吳莉

（咸陽師范學(xué)院，陜西咸陽716000）

20世紀(jì)70年代美國學(xué)者John.H.Schumann經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，第二語言習(xí)得只是文化適應(yīng)的一部分，文化適應(yīng)取決于社會距離和心理距離兩個因素，當(dāng)學(xué)習(xí)者在社會和心理兩方面適應(yīng)目的語文化的程度越高，其第二語言習(xí)得的水平也就越高，因此影響第二語言習(xí)得的一個重要因素就是文化適應(yīng)程度。20世紀(jì)80年代初，第二語言習(xí)得研究開始探討正式的課堂教學(xué)對第二語言習(xí)得的影響，Pienemann提出“可學(xué)性假設(shè)”，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在心理上“準(zhǔn)備就緒”時，他們才能接受和掌握在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以影響第二語言習(xí)得的重要因素就是學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備接受程度[1-2]。

該文通過對8名來該校學(xué)習(xí)漢語的初級班零基礎(chǔ)的留學(xué)生進行為期17周的考察，發(fā)現(xiàn)以社會語言學(xué)為視角的文化適應(yīng)理論和以認知視角為代表的可學(xué)性假設(shè)可以相互驗證，從而得出結(jié)論，在以漢語為第二語言習(xí)得中，留學(xué)生的文化適應(yīng)程度和其可學(xué)性成正比[3]。

1 實驗論證

該次考察的8名留學(xué)生分別來自加納和韓國兩個國家，其中加納學(xué)生4名，韓國學(xué)生4名，年齡相仿，都是本國在讀大學(xué)生，他們都是零基礎(chǔ)第一次來中國學(xué)習(xí)漢語，并在同一個班級上課?？疾炜v向分為4個階段：第一階段是1到3周，屬于蜜月階段；第二階段是4到7周，屬于挫折階段；第三階段是8到12周，屬于調(diào)整階段；第四階段是13到17周，屬于適應(yīng)階段。橫向分別從兩大模塊社會距離和心理距離下的共12個因素來考察，即社會主導(dǎo)模式、融入策略、封閉程度、凝聚程度、群體大小、文化相似性、態(tài)度、打算居住時間、語言休克、文化休克、學(xué)習(xí)動機、語言疆界滲透性。具體考察由3個方面來參照，第一是考勤，第二是課堂表現(xiàn)，第三是期末考試成績。

1.1 4名韓國學(xué)生的表現(xiàn)

（1）蜜月階段：4名韓國學(xué)生都是第一次來中國，這一階段，總體表現(xiàn)良好，出勤率為百分之百，沒有一次遲到早退現(xiàn)象。課堂上完全跟著教師的節(jié)奏和安排，積極配合完成各項練習(xí)，按時完成課后作業(yè)，布置的額外任務(wù)也能積極圓滿完成，可學(xué)性高（見表1）。

表1 4名韓國學(xué)生的表現(xiàn)

（2）挫折階段：新鮮感過去，學(xué)生對漢語失去原有的熱情，并對目的語文化感到不適應(yīng)。尤其是想念家人朋友的情緒越來越嚴(yán)重，有的甚至?xí)尚睦磙D(zhuǎn)至生理上，表現(xiàn)為易生病，感冒、胃痛、拉肚子等。學(xué)生開始有遲到、請假甚至?xí)缯n現(xiàn)象。課堂上注意力明顯出現(xiàn)不夠集中，會更多地去看手機，甚至發(fā)呆，布置的家庭作業(yè)也有忘記不完成的情況，可學(xué)性有所降低。

（3）調(diào)整階段：這一時期，他們可以簡單地和中國人進行交流，與中國朋友的交往更加密切，會一起運動、逛街聊天，對中國社會和文化有了進一步認識和體會。遲到與病假減少，事假增多，主要原因是去外省旅游。課堂積極發(fā)言，語速加快，更加流利自信，并愿意主動和教師一起討論問題。課后作業(yè)不但按時完成，而且快速準(zhǔn)確，可學(xué)性增高[4]。

（4）適應(yīng)階段：對生活環(huán)境漸漸感到習(xí)慣，對教師的上課方式已經(jīng)熟悉，因而配合更加默契，師生之間的情感也更加深厚，黏合度也更高。出勤率又恢復(fù)為蜜月階段的百分之百，偶有遲到現(xiàn)象。課堂上表現(xiàn)更為主動，語音語法錯誤明顯減少。課后作業(yè)積極完成，并在課間和課后經(jīng)常提出一些生活問題，如淘寶購物等，可學(xué)性高。期末考試平均成績?yōu)?4.5分。

1.2 4名加納學(xué)生的表現(xiàn)

（1）蜜月階段：加納學(xué)生對中國的一切都感到新奇、有趣、興奮、激動和滿足。如韓國學(xué)生的宿舍有電梯，房間不僅全新而且寬敞明亮，但他們覺得條件一般。而加納學(xué)生的宿舍是舊樓，沒有電梯，樓道狹窄黑暗，房間簡陋陳舊，但他們卻十分滿意。課堂表現(xiàn)良好，出勤率百分之百，但是每節(jié)課都遲到[5]。課堂上反應(yīng)較慢，家庭作業(yè)不能按時完成，可學(xué)性低[6]。

（2）挫折階段：普遍表現(xiàn)為情緒低落，有的因為想家，有的因為生病。對比韓國學(xué)生，加納學(xué)生更顯自卑，更加封閉孤獨。出勤率降為50%，依舊遲到。課堂上不再認真聽講，也不愿意主動發(fā)言，回答問題錯誤百出，對糾正后的需要改正的問題置之不理，家庭作業(yè)要么不做，要么說忘了?？傮w感覺他們快要放棄學(xué)習(xí)漢語了，就等著時間一到立刻回國，可學(xué)性更低。

（3）調(diào)整階段：可以簡單地和中國人進行交流，開始結(jié)交中國朋友，孤獨感、失落感等有所緩解。喜歡網(wǎng)購，買到便宜的東西讓他們更加開心，這種情緒會帶到課堂上，使課堂氛圍更加活躍。出勤率稍有回升，遲到現(xiàn)象也有好轉(zhuǎn)。會配合教師，開始主動提問，漢語發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)，表達也更為流暢，課后作業(yè)能按時完成，可學(xué)性開始增高。

（4）適應(yīng)階段：各個方面表現(xiàn)良好，出勤率逐漸上升，當(dāng)然遲到現(xiàn)象依舊時有發(fā)生，但在逐漸減少。課堂上與教師互動更多，配合更密切，積極回答問題，表達更加流利，課后作業(yè)按時完成，效率明顯提高，可學(xué)性也高。期末考試平均成績?yōu)?6.5分。

2 問題與結(jié)論

通過對比分析，4名韓國學(xué)生在12項第二語言習(xí)的影響因素中，有利于習(xí)得方面占了33個，不利于習(xí)得占了17個；而4名加納學(xué)生有利習(xí)得僅占了18個，不利習(xí)得達到32個。

據(jù)此我們可以得出結(jié)論：第一，社會主導(dǎo)模式在漢語作為第二語言習(xí)得起重要作用。經(jīng)濟的不平衡會導(dǎo)致文化的不平衡，在一個社會體系中，起主導(dǎo)的文化會影響著人們的行為方式和交往方式[1]。韓國屬于經(jīng)濟發(fā)達國家，韓國學(xué)生有一種優(yōu)越感，在社會主導(dǎo)模式上處于平等地位，而加納位于非洲，經(jīng)濟落后，加納學(xué)生就處于從屬地位。值得一提的是，留學(xué)生自己會在目的語國家慢慢意識到這個問題。例如，在挫折階段，其中一名加納學(xué)生由之前一直宣稱自己是加納人轉(zhuǎn)而嚴(yán)肅聲明自己不是加納人，自己的父親是法國人，所以他是法國人。

第二，融入策略決定留學(xué)生的封閉程度和語言疆界滲透性。韓國學(xué)生一直采取適應(yīng)策略，所以封閉程度始終很低，滲透性也不斷加強。而加納學(xué)生在蜜月階段和挫折階段都采取保留策略，封閉程度相對高，滲透性弱，隨著在調(diào)整階段和適應(yīng)階段轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)策略，封閉程度也隨之降低，滲透性慢慢增強。

第三，文化相似性影響語文化休克。韓國學(xué)生在漢字文化圈內(nèi)，文化相似，文化休克程度始終保持較低，文化適應(yīng)程度高，因此漢語習(xí)得速度快，水平高。而加納學(xué)生不屬于漢字文化圈，“較之于對中華和諧文化的理解和接受，非洲民眾對于伊斯蘭教文化和西方文化則要深入得多?！币虼宋幕町惔?。文化休克表現(xiàn)在蜜月階段和挫折階段的程度高，到調(diào)整階段和適應(yīng)階段開始降低，文化適應(yīng)程度相比韓國學(xué)生較低，漢語習(xí)得速度慢，水平低。

第四，我們通過考勤率、課堂表現(xiàn)還有考試成績驗證認為，文化適應(yīng)程度決定了留學(xué)生是否在心理上做好了準(zhǔn)備，即Pienemann提出的“可學(xué)性假設(shè)”。同時他認為，學(xué)習(xí)者是無法跨越學(xué)習(xí)階段的。我們說文化適應(yīng)4個階段即蜜月階段、挫折階段、調(diào)整階段和適應(yīng)階段，事實上也是不可跨越的，隨著各個階段的逐步展開，學(xué)習(xí)者才能逐步做好相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，以上數(shù)據(jù)也證明文化適應(yīng)各個階段和二語習(xí)得水平成正比，也和可學(xué)性也成正比。

3 對策與建議

根據(jù)以上分析，我們可以在不同階段對留學(xué)生的文化適應(yīng)進行調(diào)節(jié)，促進他們在每一個階段平穩(wěn)快速過度，從而做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，提高可學(xué)性，加快漢語習(xí)得。

首先在蜜月階段，雖不能改變社會主導(dǎo)模式，但我們可以幫助他們盡快融入目的語社團，轉(zhuǎn)變?nèi)谌氩呗浴Ｈ邕M行學(xué)前心理輔導(dǎo)，設(shè)置文化體驗課、安排一對一中國學(xué)生語伴，以促進他們盡快熟悉目的語文化，降低封閉程度，減少語言休克和文化休克。其次在挫折階段，一要關(guān)心，二要疏導(dǎo)。從學(xué)習(xí)到生活各方面關(guān)心留學(xué)生，減少他們對家人和朋友的思念之情。在課堂上，可以利用話題進行疏導(dǎo)，如讓他們介紹自己的家鄉(xiāng)，把壓抑的情感抒發(fā)出來。談?wù)勗谥袊龅介_心的事，轉(zhuǎn)憂為喜。再讓他們寫一寫自己當(dāng)初為什么來中國學(xué)習(xí)漢語，提醒他們自己的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)。再次在調(diào)整階段，鼓勵他們走出去，不要把學(xué)習(xí)漢語局限在課堂上和學(xué)校里，到中國各個地方去走一走看一看。最后在適應(yīng)階段，加大語言知識學(xué)習(xí)，擴展語言訓(xùn)練任務(wù)。

綜上所述，第二語言習(xí)得中文化適應(yīng)影響學(xué)習(xí)者的可學(xué)性，可學(xué)性也反過來影響學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)能力，最終影響學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得水平。所以在第二語言習(xí)得中，留學(xué)生不僅是習(xí)得語言的過程，更是習(xí)得目的語文化的過程、文化適應(yīng)的過程和可學(xué)性逐漸加強的過程。文化適應(yīng)程度越高，可學(xué)性越強，二語習(xí)得效率也越高。語言教學(xué)應(yīng)該是一個既分又合的整體，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者在每個階段的文化適應(yīng)和可學(xué)性來設(shè)置安排語言教學(xué)活動，從而促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，最終達到教學(xué)目的。