鄒蕓 馬丹萍

[摘 要]2020年秋季高一年級(jí)開(kāi)始使用教育部新編教材《中外歷史綱要》。2021屆、2022屆的高三學(xué)生仍然使用舊教材，高考命題仍然要以舊教材作為考生知識(shí)儲(chǔ)備的依據(jù)。這就隱含一個(gè)問(wèn)題：今明兩年高考以哪個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)？這些年來(lái)，以新材料創(chuàng)設(shè)新情景考查對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，已成為高考命題的常規(guī)手段。上述高考背景下，參照新教材深化高考復(fù)習(xí)可能更具實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]新教材，歷史解釋，核心素養(yǎng)，高考

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]0457-6241（2021）09-0015-04

教育部組織編寫(xiě)的高中歷史必修教材《中外歷史綱要》，從2020年秋季開(kāi)始在高一年級(jí)使用。2021屆、2022屆的高三學(xué)生仍然使用舊教材，高考命題仍然要以舊教材作為考生知識(shí)儲(chǔ)備的依據(jù)。事實(shí)上，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已頒布3年多，教育部考試中心早就聲明，不再頒布高考考試說(shuō)明，命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這就隱含一個(gè)問(wèn)題：今明兩年高考以哪個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)？盡管有關(guān)部門沒(méi)有明確說(shuō)明，但是核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高考的考查重點(diǎn)，舊課標(biāo)與舊教材只是在知識(shí)范圍上起作用。高考是選拔性考試，必然以中高難度試題保證考試的區(qū)分度。這些年來(lái)，無(wú)論全國(guó)卷還是地方命題的試卷，以新材料創(chuàng)設(shè)新情境考查對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，已成為命題的常規(guī)手段。這種試題的難度讓傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法難以應(yīng)對(duì)，復(fù)習(xí)資料也很難做到仿真水平。也就是說(shuō)，一味地讓學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力地大量做練習(xí)題，可能事倍功半。上述高考背景下，高三復(fù)習(xí)就應(yīng)該另謀對(duì)策。

其實(shí)，無(wú)論哪個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于課程內(nèi)容的規(guī)定都是原則性的、籠統(tǒng)的，由課程標(biāo)準(zhǔn)派生出來(lái)的教材則是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以必修課程而論，舊教材必修課程是專題體例，新教材兩本是通史體例。新舊教材內(nèi)容雖然有些差距，但是重合的內(nèi)容也不少?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)?！雹俅罅课諝v史研究的成果，是新教材的特點(diǎn)之一。這幾年高考也尤其重視“歷史解釋”核心素養(yǎng)，經(jīng)常運(yùn)用新的史學(xué)研究成果。在命題方面，參加高考命題的大都是重點(diǎn)大學(xué)教師，高中新教材的編寫(xiě)者也是以大學(xué)教師為主體。盡管這是兩撥人，但是他們都會(huì)以學(xué)術(shù)眼光審視中學(xué)教材。舊教材歷史敘述與學(xué)術(shù)認(rèn)知的差距，大概逃不過(guò)他們的慧眼。因此，在新舊教材交替之際，參照新教材深化高考復(fù)習(xí)可能更具實(shí)際意義。在高三復(fù)習(xí)方面，參照新教材，深化舊教材，能夠提升學(xué)生的歷史解釋能力;形成對(duì)基本事實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，比單純地大量做練習(xí)效果更好。

舊教材有4種版本，采用最多的是人民教育出版社的版本。以下舊教材以人教版必修1、2、3為例，選取新舊教材基本史實(shí)相同的部分，分析歷史解釋的變化。筆者試舉幾例，拋磚引玉。

一、關(guān)于夏商西周至秦統(tǒng)一的

國(guó)家治理

新教材上冊(cè)中國(guó)古代史偏重中華政治文明的產(chǎn)生和發(fā)展，第一單元敘述了上古時(shí)期中國(guó)進(jìn)入早期國(guó)家及秦漢國(guó)家管理的模式。舊教材必修1第一單元第1、2課敘述了夏商西周至秦統(tǒng)一。

舊教材必修1第1課說(shuō)：“夏商時(shí)期已初步建立起一套從中央到地方的行政管理制度。商朝……地方封侯和伯，侯、伯作為臣服于商朝的方國(guó)首領(lǐng)，定期向商王納貢，并奉命征伐。”①

新教材上冊(cè)第1課說(shuō)：“夏朝社會(huì)仍然是聚族而居。除對(duì)夏部族生活的地區(qū)實(shí)行直接統(tǒng)治之外，夏朝對(duì)其他地方主要通過(guò)控制一些部族進(jìn)行間接統(tǒng)治?！薄吧坛膰?guó)家管理實(shí)行內(nèi)外服制。內(nèi)服指商王直接控制的王畿地區(qū)，外服指商王間接統(tǒng)治的方國(guó)和部族。”②

比較可知：“方國(guó)首領(lǐng)”指的就是部族首領(lǐng)，方國(guó)是臣服于商王的部族，它控制下的部族都服從商王統(tǒng)治。也就是說(shuō)，夏商兩朝的地方組織仍舊是部族，夏商王權(quán)對(duì)地方都是間接統(tǒng)治。這個(gè)認(rèn)識(shí)在舊教材成立。

再看對(duì)西周宗法分封制的表述：

舊教材必修1第1課說(shuō)：“宗法制是用父系血緣關(guān)系的親屬來(lái)維系政治等級(jí)、鞏固國(guó)家統(tǒng)治的制度?！薄笆芊獾闹T侯在自己的領(lǐng)地內(nèi)，享有相當(dāng)大的獨(dú)立性，如設(shè)置官員、建立武裝、征派賦役”。③

新教材上冊(cè)第1課說(shuō)：“宗法制與分封制相互補(bǔ)充”，“加強(qiáng)了周天子對(duì)地方的統(tǒng)治”。“歷史縱橫”欄指出：“西周時(shí)期，分封制與宗法制的結(jié)合，形成政權(quán)和族權(quán)的結(jié)合?！雹?/p>

比較可知：宗法制的基礎(chǔ)是父系血緣組織，也就是部族。族權(quán)指控制部族的權(quán)力，通過(guò)遍布社會(huì)各個(gè)角落的眾多宗族而存在，形成無(wú)孔不入的權(quán)力體系。族權(quán)并非王權(quán)，在殷商的政治體制中，對(duì)王權(quán)也起著一定的制約作用。毫無(wú)疑問(wèn)，西周地方組織仍舊是部族，只不過(guò)諸侯是王族、功臣和古帝王的后代，受封諸侯率領(lǐng)自己的部族到封地，與分封土地上的人民（也是部族）混合，建立諸侯國(guó)。舊教材明確了諸侯國(guó)的獨(dú)立性，新教材說(shuō)，周天子加強(qiáng)了對(duì)地方的統(tǒng)治，是指宗法制的作用，是相對(duì)商王與地方部族首領(lǐng)沒(méi)有血緣關(guān)系而言。周天子對(duì)地方諸侯國(guó)仍然是間接統(tǒng)治，諸侯國(guó)是重新組合的部族。

深化解釋夏商西周的地方組織，明確這個(gè)概念很重要。新教材稱夏商周是“早期國(guó)家”，而早期國(guó)家最重要的特征就是地方組織仍然是部族形態(tài)，沒(méi)有像郡縣制那樣按照地域劃分國(guó)民。學(xué)生學(xué)習(xí)舊教材，不必明確早期國(guó)家的概念，但是基本事實(shí)是一致的，歷史解釋可以深入到這個(gè)層次。

新教材上冊(cè)第1課將西周宗法分封制形成的等級(jí)結(jié)構(gòu)描述為“金字塔型”;舊教材必修1第2課則用“金字塔”形容秦朝的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)：“秦朝通過(guò)郡縣制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方政權(quán)直接有效的控制。這套從中央到地方金字塔般統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的建立，把全國(guó)的每個(gè)地方、每戶人家都納入國(guó)家政治體制之中。”⑤ 這里一是要注意，在推行郡縣制之前，夏、商、周三朝都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)地方“直接而有效的控制”，根源在于沒(méi)有打破部族組織。二是兩個(gè)都是“金字塔型”，西周依靠宗法制維系金字塔結(jié)構(gòu)，秦朝用官僚制度和郡縣制打造金字塔型。秦朝將全國(guó)人民按地域劃入郡、縣組織，實(shí)行官僚制度，從中央到地方由大小官員管理民眾。通過(guò)郡縣制和官僚體系實(shí)現(xiàn)對(duì)地方直接而有效的控制，因此被稱為中央集權(quán)制。

秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，解釋的角度也要注意。新教材強(qiáng)調(diào)國(guó)家治理的基本模式，統(tǒng)一措施要從國(guó)家治理的主觀角度解釋。依靠官僚制度治理國(guó)家，要求官員必須善于文字書(shū)寫(xiě)，各級(jí)各地官員都要通過(guò)文牘往來(lái)溝通情況、匯報(bào)工作。如果文字不統(tǒng)一，怎么上通下達(dá)？因此，統(tǒng)一文字首先是治理國(guó)家的需要，客觀上促進(jìn)了漢族的形成和文化的傳播。統(tǒng)一貨幣和度量衡則是國(guó)家征派賦役的需要。征收實(shí)物要統(tǒng)一度量衡，派發(fā)徭役要按工程量計(jì)算勞動(dòng)力。統(tǒng)一車軌、修馳道、直道，是為了快速運(yùn)兵、控制邊遠(yuǎn)。新教材下冊(cè)第2課課后“學(xué)習(xí)拓展”提出：“中國(guó)秦朝修建了連通全國(guó)的馳道和直道，羅馬帝國(guó)有‘條條大路通羅馬的說(shuō)法。為什么古代世界的大帝國(guó)都要修建大通道？”①答案是一樣的，大帝國(guó)都是依靠武力實(shí)現(xiàn)地域廣闊，為保證中央控制地方而修建大通道，同時(shí)有利于各地經(jīng)濟(jì)往來(lái)。

二、關(guān)于宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)

舊教材必修2第一單元第1課古代農(nóng)業(yè)，宋朝幾乎空白。第2課古代手工業(yè)敘述了宋朝的制瓷技術(shù)，和絲織品品種的增加。第3課古代商業(yè)說(shuō)宋朝最多：“兩宋的商業(yè)經(jīng)濟(jì)空前繁榮，商業(yè)環(huán)境相對(duì)寬松。這一時(shí)期，商品種類迅速增加，還出現(xiàn)了世界上最早的紙幣‘交子，商稅收入成為政府的重要財(cái)源。”“宋朝時(shí)，城市中坊和市的界限被打破，市分散在城中，‘坊巷橋門及隱蔽去處，俱是鋪席買賣。城郊和鄉(xiāng)村的‘草市也更加普遍。全國(guó)出現(xiàn)了數(shù)十座較大的市鎮(zhèn)。……早市、夜市晝夜相接，交易活動(dòng)也不再受官府的直接監(jiān)管。”“絲綢之路的開(kāi)通、大運(yùn)河的開(kāi)鑿、經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移等，也催生了一批批城市的興起與繁榮?！雹诘?課古代經(jīng)濟(jì)政策，宋朝又是空白。

新教材上冊(cè)第11課集中敘述了宋朝經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)言借用沈括的話，說(shuō)宋朝人生活和消費(fèi)水準(zhǔn)明顯超過(guò)唐朝，指出“其背景則是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高”。課文說(shuō)：“宋朝是中國(guó)古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)高峰，面向大眾的基層市場(chǎng)蓬勃涌現(xiàn)?！耖g貿(mào)易也相當(dāng)活躍?！薄氨彼五X幣年鑄造量最多時(shí)高出唐朝十多倍，并開(kāi)始出現(xiàn)紙幣?！薄昂Ｍ赓Q(mào)易非常繁榮，外貿(mào)稅收成為宋元兩朝國(guó)庫(kù)收入的重要財(cái)源。大型遠(yuǎn)洋海船裝載絲織品、瓷器等，遠(yuǎn)銷亞非許多國(guó)家和地區(qū)，輸入中國(guó)的商品則以香料、珠寶等為主。主要外貿(mào)港口有廣州、泉州、明州等?！薄氨彼螙|京和南宋臨安人口多時(shí)超過(guò)百萬(wàn)，市場(chǎng)活躍，交易頻繁，娛樂(lè)活動(dòng)豐富多彩?！薄氨彼卧诮?jīng)濟(jì)上對(duì)南方依賴明顯，戶口分布南多北少的格局也已定型?！雹?/p>

新教材將唐宋視為中華文明發(fā)展的高峰期，宋朝比唐朝政治更開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)更繁榮。宋朝商品經(jīng)濟(jì)超過(guò)唐代，市場(chǎng)活躍，大眾受惠，外貿(mào)稅收是國(guó)庫(kù)的重要財(cái)源。也就是說(shuō)，宋朝不僅不禁商，而且重視外貿(mào)，否則不會(huì)有民間貿(mào)易和中外貿(mào)易。這顯然與舊教材的解釋不一樣。眾所周知，在農(nóng)業(yè)社會(huì)，農(nóng)業(yè)是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)，舊教材雖然沒(méi)有介紹宋代農(nóng)業(yè)，但是復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)重心南移這一知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是原因分析還是表現(xiàn)或影響分析，都要提及南方農(nóng)業(yè)發(fā)展;復(fù)習(xí)宋代商業(yè)的繁榮和商業(yè)城鎮(zhèn)的興盛這一內(nèi)容，也要分析農(nóng)業(yè)對(duì)商業(yè)的促進(jìn)作用。從這一角度邏輯推理，高三復(fù)習(xí)也應(yīng)該推進(jìn)到宋代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這個(gè)層次。更重要的是，新教材還指出：“宋以前，社會(huì)上長(zhǎng)期存在人身不完全自由并且受到歧視的賤民階層。到宋朝，他們的數(shù)量顯著減少。……宋朝無(wú)地農(nóng)民通常與地主簽訂契約，租種土地，也較少受契約關(guān)系以外的人身束縛?！雹苻r(nóng)民人身依附關(guān)系的松弛，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)的新現(xiàn)象，舊教材全然沒(méi)有涉及，高三教學(xué)要不要理會(huì)？筆者建議，教師應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹，給學(xué)生一個(gè)歷史印象。我們不可能圍堵命題的可能性，但是，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史的理解達(dá)到一個(gè)較深的層次，判斷根據(jù)新材料所設(shè)置的新問(wèn)題才不會(huì)一頭霧水、不知所措。學(xué)習(xí)歷史就是知道得越多，理解能力越強(qiáng)。

除此之外，還要強(qiáng)調(diào)，唐宋時(shí)期制瓷技術(shù)的發(fā)展與瓷器大量出口有關(guān)。絲綢之路可以運(yùn)送絲綢，但不能大量輸出瓷器，只有唐宋海上絲綢之路興盛，才可以大量運(yùn)載瓷器。從唐宋開(kāi)始，中國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)品絲織品和瓷器就是國(guó)際市場(chǎng)的暢銷貨，而進(jìn)口中國(guó)的則以香料、珠寶為主。這種情況一直延續(xù)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕。

新教材還說(shuō)：“南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了文化的進(jìn)步。北宋時(shí)，南方人在全國(guó)統(tǒng)一的科舉考試中優(yōu)勢(shì)明顯，朝廷采取南北分卷制度，各自分配名額，分別錄取。自南宋起，江浙一帶尤其成為人才集中的地區(qū)。”①經(jīng)濟(jì)重心南移與人才集中南方，這種現(xiàn)象延續(xù)到近現(xiàn)代。與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題是，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、市場(chǎng)活躍，必然吸引和造就人才。反之，則會(huì)造成人們思想閉塞、社會(huì)沉悶。

三、關(guān)于雅典民主政治的辨析

新舊教材對(duì)雅典民主政治有相同的表述。比如：多數(shù)公民掌權(quán)，公民都有出席公民大會(huì)和擔(dān)任公職的權(quán)利，公民大會(huì)直接決定城邦的大政方針，只有成年男性公民享有，婦女和外邦人沒(méi)有公民權(quán)，雅典民主政治造就了輝煌的古希臘文化。

人類進(jìn)入文明的重要標(biāo)志是國(guó)家的產(chǎn)生?！皬氖澜鐨v史發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程來(lái)看，國(guó)家誕生后因各個(gè)地區(qū)的具體情況不同，國(guó)家政治體制經(jīng)歷了不同的發(fā)展道路：一是王權(quán)不斷加強(qiáng)走向君主政體，二是貴族權(quán)利加強(qiáng)走向寡頭政體，三是公民權(quán)利加強(qiáng)走向民主政體。”②這三種政體新教材都說(shuō)到了，并在插圖蘇格拉底像所附文字中說(shuō)：“他的死成為雅典民主政治最大的污點(diǎn)之一。”③

舊教材必修1第5課集中敘述雅典民主政體，說(shuō)：“雅典民主的理論和實(shí)踐，為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎(chǔ)。”同時(shí)指出“過(guò)于泛濫的直接民主，成為政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩的隱患”。④ 必修3第5課敘述了蘇格拉底的思想，并用在名畫(huà)《蘇格拉底之死》下的小字講述了他被陪審法庭判處死刑的理由，但沒(méi)有指責(zé)雅典民主政體有問(wèn)題。新舊教材陳述雅典民主政治的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有歧義。值得辨析的問(wèn)題：一是雅典民主是不是西方政治制度“最初的基礎(chǔ)”？二是雅典民主政治“最大的污點(diǎn)”是什么？

雅典的公民權(quán)利源自城邦，“城邦是具有共同血緣和地域的公民團(tuán)體”，⑤“共同血緣和地域”是氏族組織的特征，公民即是父系氏族時(shí)期的平民。雅典民主政治由原始公社演變而來(lái)，是直接民主。14世紀(jì)以來(lái)，西方經(jīng)歷了文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)，代議制的理論和基礎(chǔ)與雅典政治民主完全不一樣。教材說(shuō)，柏拉圖在《理想國(guó)》提出，具有正義感和理性的“賢人”統(tǒng)治國(guó)家，就是對(duì)雅典民主的否定。法治是民主的保證，而雅典陪審法庭仍然由公民組成，蘇格拉底被陪審法庭判處死刑，說(shuō)明雅典民主“最大的污點(diǎn)”就是多數(shù)人的無(wú)知壓制了少數(shù)人的理性。

核心素養(yǎng)視域下，參照新教材深化高考復(fù)習(xí)必然是行之有效的復(fù)習(xí)策略。筆者主張，高中三個(gè)年級(jí)的歷史課程應(yīng)該有明顯的區(qū)別。高一面對(duì)全體學(xué)生，會(huì)考為水平性考試，因此，按照《教師教學(xué)用書(shū)》學(xué)生掌握重點(diǎn)即可，不必深挖細(xì)究。高二選擇文科強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)生則應(yīng)深入理解所學(xué)知識(shí)，記憶是基礎(chǔ)，但不是考查的重心，不能引導(dǎo)死記硬背的學(xué)習(xí)方式。高三面對(duì)高考，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀教材，幫助學(xué)生深化教材，提升歷史理解能力。這樣，高中學(xué)習(xí)形成階梯，改變高考復(fù)習(xí)整天做練習(xí)的困局，使高考復(fù)習(xí)更加有效。以高考試題發(fā)展的趨勢(shì)，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的記憶，考查核心素養(yǎng)不會(huì)倒退到以考查知識(shí)記憶為主。

【作者簡(jiǎn)介】鄒蕓，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)歷史教師。

馬丹萍，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】