史冬梅

[摘 要] “學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等因素的影響和制約，決定了他們中存在難以達(dá)到目標(biāo)的問題。放眼身邊的教育現(xiàn)狀，班級(jí)里總會(huì)有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注他們，了解原因，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難的問題，已經(jīng)成為教育中迫切需要解決的焦點(diǎn)性難題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生;解釋形態(tài);有效學(xué)習(xí)

小學(xué)生，就像一顆顆小樹苗，破土而出，蓬勃向上;又似一幅幅長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷，剛剛鋪開卷首，勾勒出幾根淡淡的線條。他們對(duì)未來充滿美麗的幻想和憧憬，腦子里編織著色彩斑斕的夢(mèng)幻人生。然而，當(dāng)某名學(xué)生被扣上“學(xué)困生”的帽子后，他的心理和由此引發(fā)的品德行為問題，給學(xué)校、家庭和國家造成了嚴(yán)重的困擾。因此，深入思考研究學(xué)困生的問題十分必要。

一、關(guān)注學(xué)困生，了解成因

除個(gè)別先天智力缺陷的學(xué)生外，大部分學(xué)困生的成因主要是源于家庭和學(xué)校。其中，對(duì)學(xué)生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。作為一線教師，如何避免造就、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校教育必須重視的現(xiàn)實(shí)問題。許多教師習(xí)慣把學(xué)困生歸因?yàn)橹橇Πl(fā)展慢，習(xí)慣不好，思想不好，而美國布魯姆認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。

（一）教育目的比較單一

在素質(zhì)教育的大潮下，仍有很多學(xué)校、教師以升學(xué)為主要目的，升學(xué)率成為衡量學(xué)校一切工作的根本尺度。在這種價(jià)值取向的引導(dǎo)下，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為核心，以升學(xué)率為主要指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)思想與方法是“造就”一批批學(xué)困生的根源。

（二）教師道德素質(zhì)問題

目前，一些教師的職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂。有的教師失去應(yīng)有的道德準(zhǔn)則，把教書當(dāng)作謀生的手段，只教書不育人，當(dāng)學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)問題時(shí)，缺乏應(yīng)有的耐心和責(zé)任心。

（三）教學(xué)低效乏味

有些教師“滿堂灌”，以自我為中心的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性。一些教師經(jīng)常采用死抄死寫、罰抄罰寫的低效教學(xué)，嚴(yán)重脫離學(xué)生內(nèi)在需要，偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，使原本充滿求知欲的學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)積極性。

（四）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重

近年來，隨著學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生共同的期許，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，練習(xí)內(nèi)容過深過難，頻繁的考試和排名次，致使一些學(xué)生的心理壓力很大，使他們開始厭學(xué)、畏學(xué)，自信心喪失殆盡，逐漸演變?yōu)閷W(xué)困生。

二、關(guān)愛學(xué)困生，解決問題

學(xué)困生的普遍存在與不斷產(chǎn)生無疑是一個(gè)亟待解決的問題，若我們能借助心理學(xué)的知識(shí)和技能，全面、正確地看待學(xué)困生的問題，科學(xué)地轉(zhuǎn)化他們，幫助學(xué)困生撐起一片亮閃閃的“心”空。

（一）喚醒“解釋形態(tài)”

積極心理學(xué)之父賽利格曼指出：學(xué)校里所謂的學(xué)困生其實(shí)是教師造就的。他認(rèn)為，“解釋形態(tài)”是習(xí)得性無助的核心所在。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)孩子不夠聰明、不知努力甚至愚笨，其實(shí)這也是一種消極的“解釋形態(tài)”。此時(shí)，這個(gè)孩子“很可能很沮喪，而這個(gè)沮喪的狀態(tài)會(huì)使他不盡力去試，使他不堅(jiān)持下去，使他不敢冒險(xiǎn)達(dá)到他潛能的上限。更糟的是，假如教師、家長(zhǎng)認(rèn)為愚笨或是沒有才能是他做不好的原因，這個(gè)孩子會(huì)把你的想法納入他對(duì)自己的看法里去;他的解釋會(huì)越變?cè)皆?，而他的壞成?jī)慢慢就變成了一個(gè)習(xí)慣”。

賽利格曼的這段結(jié)論警醒教育工作者，要教會(huì)孩子積極生活、勇敢地面對(duì)失敗和挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，切不可用教師的權(quán)威對(duì)學(xué)生下妄語：“這么簡(jiǎn)單的題你都不會(huì)？”“你的臉皮真厚啊！”“你天生就是這樣笨！”等，這些話語不僅會(huì)使學(xué)生喪失自尊，更會(huì)把老師的話語納入對(duì)自己的看法中，失去自信心。

一旦學(xué)生失去了自信心，就不相信自己還有能力去學(xué)習(xí)，事事都推諉、依賴，更可怕的是直接放棄。學(xué)生如果形成了這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將會(huì)使他的生活也處于消極狀態(tài)，孩子的心理就會(huì)變得不健康，甚至扭曲，這與我們的教育可謂南轅北轍！

因此，教育工作者要謹(jǐn)記賽利格曼的“解釋形態(tài)”，正確引導(dǎo)學(xué)生積極看待自己，鼓勵(lì)學(xué)生努力向上。積極的狀態(tài)才是最亮的那顆星。

（二）提供“有效學(xué)習(xí)”

其一，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是他們對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)、理解和記憶都很困難、很遲緩。而克服學(xué)生學(xué)業(yè)不良的最好辦法是讓學(xué)生大量閱讀。“閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺醒。”通過多種方法引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行海量閱讀，就能使他們的視覺和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，不但能增強(qiáng)學(xué)困生閱讀的積累，提高視覺、動(dòng)覺的技能，而且在閱讀過程中綜合利用感覺系統(tǒng)來糾正這些學(xué)生身心存在的問題，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得簡(jiǎn)單、信心百倍。

其二，給學(xué)困生提供“有效學(xué)習(xí)”的另一條重要途徑就是教給他們學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中講究方法，那么他的學(xué)習(xí)過程就如小魚在大海中遨游般輕松自如。老師可以請(qǐng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)困生介紹學(xué)習(xí)方法，也可以培養(yǎng)學(xué)困生自我約束意識(shí)，還可以教給學(xué)困生自我調(diào)控的心理技巧。

（三）建立“家庭聯(lián)盟”

從心理學(xué)角度來看，學(xué)困生問題的背后，往往有家庭問題的影子，學(xué)困生的成長(zhǎng)需要遷移到家庭，并在家庭中實(shí)踐，而且還需要家庭做出改變。家庭聯(lián)盟，顧名思義，就是一種從家庭角度來審視學(xué)困生心理、行為問題，并經(jīng)由任何形式的語言、互動(dòng)等治療行動(dòng)而促使家庭有所改變的治療體系。建立家庭聯(lián)盟，可從下面幾方面入手：

其一，合理認(rèn)知，了解認(rèn)識(shí)孩子。與學(xué)困生的家庭進(jìn)行溝通，使其父母通過認(rèn)識(shí)自己的言語、行為所帶來的影響，看到孩子身上存在問題的癥結(jié)所在。讓每一個(gè)家庭成員清醒地認(rèn)識(shí)：決定孩子行為的不是他自己，而是父母對(duì)他的態(tài)度和想法，我們可以通過改變自己的非理性想法，進(jìn)而改變學(xué)困生情緒和行為反應(yīng)。

其二，滿足需要，理解尊重孩子。引導(dǎo)學(xué)困生家庭成員正確認(rèn)識(shí)孩子的需要，理解尊重孩子，讓他們變得自信，學(xué)會(huì)有愛的能力，感受被愛，他們才有戰(zhàn)勝困難的勇氣。

其三，設(shè)身處地，無條件愛孩子。人本主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是好的，我們的孩子之所以會(huì)變成學(xué)困生，那是因?yàn)榻蛹{不夠，我們需要無條件的接受孩子、愛孩子。賞識(shí)孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是金子;包容孩子，因?yàn)楹⒆右灿邢才?培養(yǎng)孩子，因?yàn)楹⒆有枰獨(dú)v練。我們要在家庭聯(lián)盟中引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地為孩子考慮，無條件的愛我們的孩子，切不可與“隔壁人家”的孩子作比較。

三、關(guān)照學(xué)困生，助力教育

轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方式就是“愛”。從心理學(xué)角度說，一部分學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，比如做事拖拉、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，是由于這些學(xué)生早期的心理投射，缺少關(guān)愛，希望獲得家長(zhǎng)、老師的肯定和關(guān)注，這種關(guān)注在心理學(xué)上稱作繼發(fā)性獲益。

繼發(fā)性獲益就是指利用癥狀操縱或影響他人，從而得到實(shí)際利益。缺少關(guān)愛的學(xué)困生就會(huì)用上述消極的方式尋找自己的存在感、關(guān)注度，以求得家長(zhǎng)、教師的關(guān)注。一些學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生都是在家庭中缺少關(guān)愛的孩子，有些是在嬰幼兒時(shí)期分離化個(gè)體的重要時(shí)段沒能得到充分的滿足和關(guān)愛，有些是家庭離異等問題造成的一種渴望被愛，被關(guān)注的心理，于是用一些極端的行為來獲得他人對(duì)自己的關(guān)注，在成功獲得家長(zhǎng)、老師等的關(guān)注后會(huì)獲得一種心理上的滿足。針對(duì)這樣的“繼發(fā)性獲益”教師可以對(duì)癥治療，撤銷獲益，忽視他們的極端行為，對(duì)有進(jìn)步的地方及時(shí)表揚(yáng)，不僅有助于學(xué)困生的心理健康發(fā)展，更能解決他們學(xué)習(xí)上的問題。

教師要經(jīng)常關(guān)照學(xué)困生，及時(shí)了解他們的心理，善于分析并找到癥結(jié)，然后有針對(duì)性地因材施教，循循善誘，用心理學(xué)知識(shí)助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，為他們撐起一片“心”空，讓學(xué)困生找到心靈的安放處，愛自己，愛父母，愛他人。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直以來是學(xué)校教育的難題，是家庭煩惱產(chǎn)生的根源，因此，作為一線教師更是責(zé)無旁貸。如果我們能用心理學(xué)知識(shí)找到問題所在，用科學(xué)的方法幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用真誠的愛心溝通家庭教育，那么，學(xué)困生的心理、學(xué)習(xí)、生活問題將不再被困擾。遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不妨經(jīng)常送一些溫情卡片，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極生活，幫助他們找到自信，成就自我。

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（責(zé)任編輯：呂研）