楊帆

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;原生態(tài)閱讀;思辨式閱讀;拓展式閱讀

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2021）11-0060-05

教學(xué)設(shè)想：高中階段的語文教學(xué)要求學(xué)生閱讀整本書、大部頭，這需要花費很多時間，師生都感到有些力不從心。所以，在課堂教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀重要名著節(jié)選，貼近文本細致分析，層層遞進深入閱讀，以達到窺一斑而見全豹的效果。本課教學(xué)設(shè)計旨在立足原生態(tài)閱讀進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思辨式閱讀中把握人物形象，在拓展式閱讀中豐富閱讀體驗，進而幫助學(xué)生增進對整部作品主題的把握。

本課是高中語文選修課本《中國小說欣賞》第九單元“烽火歲月”中的一篇小說節(jié)選。選自莫言的小說《紅高粱》。

一、導(dǎo)入新課

師：這張照片上的四個人是誰，大家知道嗎？這張照片拍攝于1987年，在山東高密也就是莫言的家鄉(xiāng)拍攝電影《紅高粱》。拍攝間隙，莫言作為東道主請張藝謀、鞏俐、姜文去他家吃餅。在莫言家的院子里，三位男士和鞏俐一起留下了這張珍貴的合影。據(jù)說吃飯當天姜文一不小心把莫言家里唯一一個暖水壺踢爆了。莫言情商很高，趕忙打趣說道：“這電影肯定會爆！”果不其然，這個電影火爆至極，獲得了1988年柏林電影節(jié)的最高獎項金熊獎！那一年，電影在國內(nèi)公映賣出票房4000萬，你可要知道，當時的電影票四毛五一張，1988年的4000萬是什么概念？大約相當于電影觀影人次超過了4億！那么我們不禁想問，電影、著作《紅高粱》為什么如此吸引人呢？百聞不如一見，今天，我們就一起走進原著《紅高粱》，體驗文字的力量，感受作品的魅力。

二、學(xué)習(xí)過程

第一部分：原生態(tài)閱讀

（一）初讀體驗

師：首先我們來看一下《紅高粱》這部作品的內(nèi)容梗概。從內(nèi)容梗概中我們得知整部作品是圍繞“我爺爺、我奶奶”來寫的，但我們今天要學(xué)習(xí)的節(jié)選部分卻是圍繞“羅漢大爺”來寫的。大家來說一說讀完作品后，你眼中的羅漢大爺是什么形象？羅漢大爺是誰？羅漢大爺?shù)慕Y(jié)局如何？

課堂任務(wù)一：你眼中的“羅漢大爺”是什么樣子？

生：羅漢大爺是個普通的不能再普通的農(nóng)民，他膽小、懦弱、忠厚老實。

師：從文章哪里能讀出羅漢大爺?shù)哪懶∨橙?、忠厚老實?/p>

生：依據(jù)來自于課本上“他保護騾子、挨打也不敢反抗”。

生：羅漢大爺是“我家”的一個長工，他生活作風(fēng)不好。”依據(jù)來自于陶罐頭老太太說的話，“你們家那個老長工跟你奶奶可不清白咧”。

生：羅漢大爺是個普通農(nóng)民，但是在與日軍抗爭的過程中表現(xiàn)出不屈不撓的品質(zhì)，是一個勇敢的不懼死亡的人。依據(jù)來自于縣志記載中的“羅漢大爺鏟騾”表現(xiàn)。

師（總結(jié)）：雖然這三位同學(xué)說法各有不同，但是他們都從文章中找到了依據(jù)，這說明作者在塑造“羅漢大爺”這個人物形象時給了他多面性的描寫，“羅漢大爺”這個人物形象有缺點也有優(yōu)點，不是扁平化的而是立體的、真實的形象。

（二）再讀梳理

文章一開頭就告訴我們羅漢大爺被日本鬼子剝皮零割示眾的結(jié)局，這種敘事手法叫做倒敘。告訴結(jié)局的同時也設(shè)置了懸念。羅漢大爺一個普通農(nóng)民為什么會被日軍剝皮零割示眾，這中間一定發(fā)生了什么，如何解開這個懸念呢？

前蘇聯(lián)作家高爾基說：情節(jié)是人物性格的形成史。這句話給了我們提示，要把握人物的性格就要從情節(jié)入手分析。接下來我們用三分鐘時間進行小組討論：羅漢大爺?shù)男愿袷窃鯓与S著情節(jié)發(fā)展變化而變化的。完成四項任務(wù)：梳理情節(jié)、劃分出文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)、概括情節(jié)內(nèi)容、總結(jié)人物性格。

課堂任務(wù)二：梳理故事情節(jié)、分析人物性格

請一個小組代表發(fā)言。

請一個小組代表在黑板上以筆記的形式呈現(xiàn)四項任務(wù)。

生板書：

板書呈現(xiàn)

師：這一組情節(jié)概括很準確，大家同意這樣的分析嗎？

生：我們組在概括情節(jié)時使用了一個線索。

師：不錯，這個思路非常好，說說看。

生： 我們想以“騾子”為線索來梳理小說情節(jié)。

師：這個思路很新穎，用騾子作為線索串聯(lián)起整篇文章，很好！正如高爾基所言，在情節(jié)的變化中，我們看到的是一變再變的劉羅漢。羅漢大爺是一個普通農(nóng)民，他懦弱膽小，逆來順受，實在算不上一個有血性有骨氣的爺們，但他卻是最本色、最真實的人。他的懦弱、服軟正是我們每個正常人都會有的自然情緒，但他懦弱服軟后義無反顧的反抗又是那么的振奮人心。所以我們可以理解他的性格變化。

（三）三讀細節(jié)

師：通過這番梳理，我們明白人物的性格是隨著情節(jié)發(fā)展而變化的，不是突然轉(zhuǎn)變也不是瞬間完成的。一個人的性格發(fā)生變化一定是有原因的，那么是什么原因讓一個老實順從的農(nóng)民走上奮勇反抗的道路呢？我們一起試著從細節(jié)描寫中來尋找答案。

課堂任務(wù)三：請大家從文章的細節(jié)描寫中分析人物性格變化的原因

生：我注意到文章中有提到“羅漢大爺?shù)乃拇伪淮颉?。羅漢大爺無辜被打卻不敢反抗，身心受損，忍無可忍才會想到逃跑。之前咱們學(xué)過《林教頭風(fēng)雪山神廟》，林沖也是被逼到絕境，忍無可忍才反抗的。

師：非常好，把林沖和羅漢大爺聯(lián)系到一起來分析， 找到他們的共同點——受外因逼迫，人物性格發(fā)生變化！

生：我覺得羅漢大爺?shù)姆纯共粌H因為外因，除了忍受不了監(jiān)工的毆打之外還有內(nèi)因的作用，他內(nèi)心深處渴望自由，才想要逃跑的。文章里說他想念那個充滿酒香的小院子，他渴望回到安寧的生活，所以他才逃跑的。

師：我也同意這個觀點，普通老百姓都是老實巴交的，一般不會主動跟敵人發(fā)生沖突，是外因脅迫、內(nèi)因驅(qū)動促使他由逆來順受轉(zhuǎn)為反抗，因為不反抗必死無疑，反抗了還有生的可能。所以他選擇了逃跑。還有沒有發(fā)現(xiàn)其他細節(jié)描寫？

生：我找到的細節(jié)是“羅漢大爺?shù)娜瘟R”。

師：非常好，我在閱讀的時候也注意到這個細節(jié)了，這“三次罵”是不一樣的，語氣不同、情感不同、對象不同，你來仔細說說看。

生： 一罵是罵偽軍、日軍強拉硬拽，欺負人搶牲口！二罵那倆大騾子不識好歹，不認主、不領(lǐng)情！三罵監(jiān)工吃里扒外做漢奸！其中第一次是委屈的罵、第二次是生氣的罵、第三次是憤恨的罵。

師：我們一起來讀一下這三罵，設(shè)身處地感受一下羅漢大爺?shù)那榫w變化。這三次罵一次比一次強烈、一次比一次痛快、一次比一次肆無忌憚！也就是說羅漢大爺在面對死亡絕境時，他的性格變化達到了頂峰，不再老實巴交、不再隱忍順從，而是嫉惡如仇、以死抗爭。文章說“他自由自在，不自由都是因為怕”，那么我們可以想象下，此時的羅漢大爺已經(jīng)無所畏懼。

（課件展示：是在外因和內(nèi)因的共同作用下，羅漢大爺從一個順從隱忍的農(nóng)民變成了一個反抗無畏的斗士，而這一切都是基于壓迫。咱們常說一句話：哪里有壓迫，哪里就有反抗！因此羅漢大爺是被逼到絕境忍無可忍才不惜以死抗爭！）

第二部分：思辨式閱讀

羅漢大爺死了，可壓迫依然存在，他的死對敵人無法造成任何傷害，他的死還有意義嗎？并且我們知道，他已經(jīng)成功逃走，因為心理還惦記著東家的騾子又返回救騾，騾子不跟他走，他怒而殺騾的同時也把自己推向了死地。因為別人家的騾子而丟掉了自己的性命，這樣的死豈不是太愚蠢了？羅漢大爺?shù)乃烙幸饬x嗎？

生：沒有意義，我認為他就不應(yīng)該回去救騾子，反正也不是自己的，即使是自己的也沒必要去救，什么都不如自己的生命寶貴，留得青山在不怕沒柴燒，他就應(yīng)該跑回家躲起來養(yǎng)好傷，有機會再跟敵人戰(zhàn)斗。

生：我反對，羅漢大爺即使跑回家也再回不到過去安寧的生活了。敵人入侵帶來了動蕩不安，不是今天被刺刀殺死，就是明天被炸彈炸死，這都由不得他自己了。與其死的窩囊，不如死個痛快！

生：我同意王同學(xué)的觀點，為自由而死是值得的。匈牙利詩人裴多菲說“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋?！蔽艺J為羅漢大爺為追求自由而死，是有意義的。

師：我想為你們鼓掌！這個觀點太棒了！為尊嚴而活，為自由而戰(zhàn)！人生的意義就在于抗爭！

生：我覺得羅漢大爺?shù)乃朗怯幸饬x的，他雖然死了，可是還有其他鄉(xiāng)親們活著，他的死激起了鄉(xiāng)親們的反抗，咱們看的電影中就是這樣。

師：看來同學(xué)們對此還是有分歧的。那么我們一起回到原著，看看原著中如何描寫羅漢大爺?shù)乃馈?/p>

（課件展示著作原文：

行刑前：人群悄悄地聚縮，所有的人都變矮了，有的面如黃土，有的面如黑土。

行刑中：羅漢大爺破口大罵，所有的人在羅漢大爺?shù)牧R聲中昂起了頭。

行刑后：人群里的女人們?nèi)脊虻降厣希蘼曊鹨?。當天夜里，天降大雨，把騾馬場上的血跡沖洗得干干凈凈，羅漢大爺?shù)氖w和皮膚無影無蹤。村里流傳著羅漢大爺尸體失蹤的消息，一傳十，十傳百，一代傳一代，竟成了一個美麗的神話故事。）

課堂任務(wù)四：讀完以上這些文字，你有什么感受？

生：我覺得羅漢大爺?shù)乃捞貏e有震撼力，在日本人面前，如果他哭泣求饒只會讓日本人看笑話，瞧不起中國人。他的怒罵不休代表的是中國人的骨氣和無畏，并且人們在目睹了羅漢大爺?shù)膽K死后變得勇敢起來，所有的人在羅漢大爺?shù)牧R聲中昂起了頭。

師：非常好，看到了羅漢大爺這一個人體現(xiàn)出整個民族不屈不撓的抗爭精神。并且感受到了個體的死亡給群體帶來的震撼！

（課件展示著作原文：日本鬼子逼鄉(xiāng)親們砍倒高粱修公路，又將羅漢大爺剝皮示眾。當晚我奶奶搬出十八里紅，伙計們喝完酒，準備打鬼子報仇。第二天黃昏我奶奶給我爺爺他們送飯，倒在鬼子的機槍下。我爺爺他們瘋一樣沖向日本軍車，一聲巨響，伙計們?nèi)懒?。九歲的我爹，找到了已經(jīng)癡呆的爺爺，站在我奶奶的尸體旁。夕陽如血，高粱如血，我爹唱起來《送魂曲》：“娘！娘！上西南，寬寬的大路長長的寶船……”）

【小結(jié)】劉羅漢死了，他的死并不能直接給侵略者們帶來多大傷害，但是他的死亡卻喚醒了人們的民族仇恨，人們在羅漢大爺?shù)慕辛R聲中抬起了頭，在他的召喚下成長為一個又一個英雄。正如魯迅先生所說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望，真的猛士，將更奮然前行?！睆倪@個角度來看，羅漢大爺和鄉(xiāng)親們都是真的猛士！

（課件展示：他們未必預(yù)先懷著悲壯感投入戰(zhàn)爭，卻以本色的行動完成了悲壯;他們未必是清醒的抗爭者、理智的愛國者，卻以自己的熱血和犧牲維護了民族的尊嚴。

《紅高粱》這部作品塑造了這些平凡普通而又偉大悲壯的人物，他們勤勞樸實、安分守己，但為了自由安寧的生活、為了自己的尊嚴，在國家危難之時，敢于反抗、敢于斗爭，哪怕流血犧牲也絕不屈服。所以當我們看到電影里一個又一個倒在血泊中的抗爭者才會倍感震撼。）

師：我們都知道西漢時期的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家司馬遷說過一句話：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。從個體對群體的影響力而言，羅漢大爺?shù)乃朗怯幸饬x的，是比泰山還要重的。那么對于羅漢大爺自己而言，他的死又有什么意義呢？

課堂任務(wù)五：羅漢大爺?shù)乃烙谒麄€人而言，有什么意義呢？

生：他從一個普通的不能再普通的農(nóng)民變成了一個被載入縣志的英雄。

師：對，他的形象有了本質(zhì)改變。他以生命為代價捍衛(wèi)了自己的尊嚴，完成了自身由懦弱到奮爭的成長。這是一次人格在危難中的精神洗禮，是一個人從平凡到超越的升華！也正是我們今天所學(xué)習(xí)的主題所在：從平凡到超越。

第三部分：拓展式閱讀

（一）滄海一粟、人格不朽

師：在歷史的長河中，個人渺小卑微如滄海一粟，但人性卻可能是偉大不朽的。像羅漢大爺這樣的平民英雄能被我們記住，是因為他們從平凡到超越的人格升華讓我們懂得了英雄并不是天生如此，并不是“高大全”式的標準模樣，英雄可以是有缺點的、不完美的、真實的。我們生活當中有沒有這樣的英雄呢？說一說你所知道的英雄。

課堂任務(wù)六：我所知道的英雄

生：剛才老師提到的司馬遷就是英雄，他忍受宮刑發(fā)憤著書，把個人的榮辱置之度外，寫成了《史記》流傳后世。

生：我看過電影《銀河補習(xí)班》，我認為鄧超扮演的父親馬皓文也算是從平凡到超越的英雄。他有過牢獄之災(zāi)，出獄后也是落魄不堪，他是不完美的，可他始終沒有放棄努力，在他的鼓勵下兒子成功逆襲，實現(xiàn)夢想。馬皓文是平凡的，可他培養(yǎng)出成功的兒子，他也算從平凡到超越了。

師：有點意思，這個觀點很新穎，馬皓文以他不懈努力的影響力幫助兒子實現(xiàn)了夢想。從這個角度講，他是英雄。同時我們也明白了，在孩子的心中，再平凡的爸爸，也可以是英雄。聽過了同學(xué)們的發(fā)言，我對“英雄”這個詞的定義產(chǎn)生了新的認識：能夠被稱為“英雄”是從行為、品質(zhì)、影響力三方面來認定的?！坝⑿邸辈皇翘焐模皇峭昝赖?，如司馬遷、羅漢大爺、馬皓文等，無論是歷史上的英雄，還是文學(xué)作品中的英雄，他們的平凡和普通，使我們感受到真正的英雄其實是與我們一樣的，也是有血有肉、活生生的真實的人。正如羅大爺一樣，他從一個普通的農(nóng)民最后成為一個英勇無畏的有尊嚴的人，讓我們看到了真實的人的形象。此時此刻，作為讀者，感動之余，我們可否用文字為羅漢大爺寫點什么？

課堂任務(wù)七：寫一副對聯(lián)，記錄你對羅漢大爺?shù)恼J識

生：平凡羅漢升華成英雄，千萬國人昂頭勇抗爭。

生：隱忍逼迫抗爭成羅漢，英勇不屈震撼百姓心。

生：凡胎肉骨抗敵人，平凡超越成英雄。

生：愛情事業(yè)皆未有，隱忍反抗要自由。

師：此刻，我們可以做一個總結(jié)了，這節(jié)課我們通過梳理情節(jié)、分析細節(jié)，全面把握了人物的性格;結(jié)合時代背景、故事情節(jié)挖掘了人物性格變化的深層原因;討論了羅漢大爺悲壯之死的個體和群體意義;豐富了我們對英雄的認識。隨著我們閱讀、思考、討論的不斷深入，我們的體驗也隨之豐富起來。結(jié)合讀書體驗，我有這樣一種認識，要把一本書讀薄，需要抓住一本書最精華的部分，還要把一本書讀厚，需要結(jié)合自己的生活體驗來豐富對著作的認識。

那么讀一篇好文章與讀一本完整意義上的好書相比有什么區(qū)別呢？從邏輯結(jié)構(gòu)和思維角度來看或許有相似之處，但一本完整的書，無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上都要宏大和深邃許多。聚焦到這篇文章，我們感受到了羅漢大爺這個平凡人帶給我們的震撼和感動，但對于原著作品《紅高粱》而言，這樣的感受僅僅是管中窺豹。原著里那個廣闊的世界正等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索。

（二）走進原著、開啟閱讀

正如2012年莫言在獲得諾貝爾文學(xué)后發(fā)表的一段受獎演說中提到的：“用嘴說出的話隨風(fēng)而散，用筆寫出的話永不磨滅。我希望你們能耐心地讀一下我的書，我該說的話都寫進了我的作品里”。

師：咱們現(xiàn)場做個調(diào)查，讀過《紅高粱》原著的同學(xué)請舉手。看來還有許多同學(xué)要補上這一課了，以老師的閱讀經(jīng)驗來告訴大家，這本書值得一讀，讓我們一起讀書吧，走進原著，體會更多不一樣的感受。今天的課后作業(yè)是比較電影《紅高粱》里的羅漢大爺和本篇原著節(jié)選里的羅漢大爺有何不同？寫出不少于500字的人物形象分析。今天就到這里，下課。