徐永勝 李建敏

摘? ?要：核心素養(yǎng)視域下以學(xué)生為中心的道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)，以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代主義理論、發(fā)展教學(xué)理論等為理論支撐。建議從基于經(jīng)驗(yàn)、基于傳統(tǒng)、基于個(gè)人認(rèn)識的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)為基于實(shí)證的現(xiàn)代化課堂教學(xué)評價(jià)。以期從課堂教學(xué)評價(jià)的原則、策略、路徑和方法著手進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的核心與重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生中心;道德與法治課堂;教學(xué)評價(jià);原則策略;路徑方法

中圖分類號：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）11-0041-05

課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動，具有導(dǎo)向與促進(jìn)功能，是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。道德與法治課程突出的思想性和鮮明的德育性決定了道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，也決定了課堂教學(xué)評價(jià)的特殊性。核心素養(yǎng)視域下的道德與法治課堂評價(jià)，要始終立足于以實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，培學(xué)生養(yǎng)科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，鍛煉學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新為要。要明確課堂教學(xué)的核心與重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，問題情境、學(xué)生活動、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等要著眼學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。以學(xué)生為中心的道德與法治課堂評價(jià)，要牢牢抓住教育為人民服務(wù)、為黨育人、為國育才、培養(yǎng)民族復(fù)興的時(shí)代新人的課程育人方向，緊緊圍繞立德樹人的價(jià)值取向和實(shí)現(xiàn)路徑。核心素養(yǎng)視域下以學(xué)生為中心的道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)，需要遵循科學(xué)的理論、原則和策略，也有一些比較成熟的路徑和方法可以借鑒。

多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代主義理論、發(fā)展教學(xué)理論等為課堂教學(xué)評價(jià)改革提供了理論支撐，這些理論有助于我們反思當(dāng)下課堂教學(xué)評價(jià)模式與實(shí)踐操作的狀況，并給我們以啟示。

一、課堂教學(xué)評價(jià)原則

主體性原則與效益性原則。對評價(jià)對象而言，主體性原則是指被評價(jià)對象對評價(jià)活動和過程的參與，包括評價(jià)指標(biāo)的建立、評價(jià)方法的采用、評價(jià)過程的實(shí)施等都要有教師的參與;對評價(jià)內(nèi)容而言，主體性原則是指評價(jià)中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動?！靶б嫘栽瓌t”是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。因此，某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就是非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過課堂教學(xué)評價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法。

過程性原則與發(fā)展性原則。評價(jià)針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價(jià)本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程。評價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，它不是用某一事件評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。課堂教學(xué)評價(jià)無論鑒定、甄別、選拔，還是比較、診斷、改進(jìn)，都要以發(fā)展為宗旨。首先是著眼學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)培育。通過切實(shí)的評價(jià)與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。其次是著眼教師的專業(yè)發(fā)展。通過關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程效率和師生間的互動交流審視教學(xué)目標(biāo)的完成情況，找到課堂教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方。教師在與同行、專家交流與分享的過程中對課堂教學(xué)過程與行為進(jìn)行批判性反思，有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評價(jià)策略

當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“知識技能獲得”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)提升”，從“信息工具使用”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)方式變革”，從“單一紙筆測試”轉(zhuǎn)向“成長綜合評價(jià)”。伴隨育人目標(biāo)從“三維目標(biāo)”升級為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)更要關(guān)注“人”的發(fā)展。

教師可以有不同的角色定位，要根據(jù)定位的不同，分出內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)層次，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)評價(jià)。如果不考慮教師角色定位的不同，而采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行評課，評課的針對性和實(shí)效性必然大打折扣。

基于校情生情學(xué)情與教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)要對教師所在的學(xué)校情況、生源情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行一定的了解，這是課堂教學(xué)評價(jià)的前提。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施基于學(xué)情，課堂教學(xué)評價(jià)不能脫離這個(gè)基本事實(shí)。課堂觀摩過程中應(yīng)該注意收集課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括眼神、姿態(tài)、與教師的互動、練習(xí)完成情況等），以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和效果。基于校情、生情、學(xué)情進(jìn)行的課堂教學(xué)評價(jià)才能言之有據(jù)、言之成理，而不至于提出脫離校情、生情、學(xué)情的意見或建議。課堂教學(xué)評價(jià)的主體有多種，包括同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家等。不論常態(tài)課還是精心打磨的示范課，都是教師依據(jù)一定的教學(xué)理念及思路而設(shè)計(jì)和實(shí)施的課，也必然存在優(yōu)缺點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該基于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評課，指出長處和不足，以更好地幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，獲得長足進(jìn)步，而不能脫離教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施另起爐灶，大談這節(jié)課如果自己來上將怎么上。

基于具體教研主題與客觀數(shù)據(jù)實(shí)證進(jìn)行評價(jià)。課堂是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。做新時(shí)代背景下的研究型教師，應(yīng)做到著眼于學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位;基于廣袤的教學(xué)資源，涉獵多元的專業(yè)知識;構(gòu)建廣闊的思維空間，內(nèi)化厚重的價(jià)值追求。每位教師對課堂都會有不同的思考，而且通?？紤]的內(nèi)容是有較大差別的。為了使問題更為聚焦，使課堂教學(xué)評價(jià)的效果得到放大，遵照一定的主題很有必要。圍繞中心主題，深度更容易挖掘，觀點(diǎn)更容易聚焦，能避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)“仁者見仁，智者見智”，著眼點(diǎn)不同，評價(jià)重點(diǎn)也不同。走向?qū)I(yè)的課堂教學(xué)評價(jià)是教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。我們要從基于經(jīng)驗(yàn)、基于傳統(tǒng)、基于個(gè)人認(rèn)識的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)步入基于數(shù)據(jù)、基于實(shí)證的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)。這是當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)變革的新走向。課堂觀摩中要根據(jù)一定的目的詳細(xì)記錄具體的教學(xué)過程或教學(xué)細(xì)節(jié)，并在課堂教學(xué)評價(jià)中作為支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)。要努力做到每說一句話都有一定的依據(jù)或證據(jù)。

三、課堂教學(xué)評價(jià)路徑

課堂的牽引與載體。“基于學(xué)生的問題”是課堂的牽引。課堂“始于問題，止于生成”。零散的文本圖片、復(fù)雜的視頻情境，都要轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生的問題。讓學(xué)生在問題思考中理解知識、鍛煉能力、增強(qiáng)素養(yǎng)。問題的設(shè)置應(yīng)科學(xué)適恰，應(yīng)生活化、思維化，應(yīng)提高目的性、邏輯性、效率性?！盎趯W(xué)生的資源”是課堂的載體。教師要樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實(shí)施和教學(xué)服務(wù)。具體路徑是在研修中逐步實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，即：資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為問題，理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。要堅(jiān)持學(xué)習(xí)的韌勁、勇于實(shí)踐的沖勁、挑戰(zhàn)自我的闖勁、融會貫通的巧勁、理念指導(dǎo)行動的后勁等。

課堂的核心與保障?！盎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)”是課堂的核心。基于學(xué)生的課堂要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活、心理、需求等為出發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)明確化、背景生活化、素材問題化、問題連續(xù)化、思考精準(zhǔn)化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，要提升小組合作學(xué)習(xí)的效能，堅(jiān)持“先思后議、先評后議、先議后引、機(jī)會均等”的原則。主題式教學(xué)包括：基于知識線索的主題式教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在對知識的歸納中掌握知識邏輯;基于生活的主題式教學(xué)，旨在運(yùn)用學(xué)科知識分析、解決生活問題;基于學(xué)法的主題式教學(xué)，旨在提升學(xué)生“以學(xué)習(xí)策略為核心”的學(xué)習(xí)力?！盎趯W(xué)生的引導(dǎo)”是課堂的保障?！敖獭比Q于“學(xué)”，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。做課程的實(shí)施者，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，真正站在課程的高度，放寬視野;做教材的統(tǒng)整者，將教材體系諳熟于心，跳出教材，以生活為源，靈活統(tǒng)整課堂;做活動的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)的系列問題要以知識為基、思維為線、核心素養(yǎng)為要，徹底解放師生;做課堂的引領(lǐng)者，提前滲透方法，做好深度透徹探究，引領(lǐng)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展;做教育的研究者，善于發(fā)現(xiàn)、思考、提煉，教學(xué)時(shí)，做到有思想、有個(gè)性、有主張，使教學(xué)升格為教育。

四、課堂教學(xué)評價(jià)方法

教無定法，評也無定法，貴在客觀準(zhǔn)確。核心素養(yǎng)視域下以學(xué)生為中心的道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)，注重以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長。

張克新老師曾在定興高級中學(xué)以“奔馳維權(quán)”為題，做了一節(jié)復(fù)習(xí)“全面依法治國”的示范課。他以西安奔馳女車主維權(quán)視頻輔以文字材料導(dǎo)入教學(xué)，設(shè)計(jì)以下問題：“據(jù)材料分析奔馳女車主在‘哭訴什么？從‘法與‘德角度解讀奔馳公司錯(cuò)在哪兒？消費(fèi)維權(quán)常有之事，為何此次維權(quán)事件引發(fā)高熱輿情？針對‘我就不信這個(gè)天下沒有說理的地方的感嘆，你有何期盼？概括一個(gè)合適的主題詞：汽車可以奔馳但不能‘漏掉?！?/p>

閱讀理解、多維分析、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、拓展空間、概括歸納，五個(gè)問題順次拋出，學(xué)生活動貫穿始終，啟迪精準(zhǔn)，發(fā)問密集，評價(jià)及時(shí)，調(diào)控得當(dāng)，自然靈活，緊湊流暢。教師的睿智與深刻、高妙與寬闊，在幽默活潑又不失精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熒咏涣髦畜w現(xiàn)得淋漓盡致。教師經(jīng)驗(yàn)積淀深厚，語言富有感染力，有講解，有啟發(fā)，有指導(dǎo)，有歸納，有辨析，有體查，即使信手拈來的調(diào)侃，都透著對學(xué)生成長發(fā)展?jié)撘颇囊I(lǐng)。下面以這堂課為例，簡單說明常用的幾種課堂教學(xué)評價(jià)方法。

（一）課堂觀察法

事先，評價(jià)者要了解課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定評價(jià)重點(diǎn)。在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的“相互作用分析系統(tǒng)”等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價(jià)者的行為動因。課堂中，還可以快速調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況。課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)。

張老師的課，觀摩者眾多，參與課堂教學(xué)評價(jià)者8人。以“學(xué)生為中心的核心素養(yǎng)培育”為主題，每位參與者帶著自己的評價(jià)意向全程觀察課堂。張老師預(yù)設(shè)的五個(gè)問題體現(xiàn)出很強(qiáng)的思維張力，熱點(diǎn)現(xiàn)象得到深刻透徹的剖析，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的層層步進(jìn)。從情境選擇、文本推敲到環(huán)節(jié)呈示、問題設(shè)計(jì)，從啟發(fā)誘導(dǎo)、思維引領(lǐng)到評價(jià)反饋、追問升華，都是教師智慧的彰顯。師生思維碰撞，生生觀點(diǎn)交鋒，預(yù)設(shè)與生成達(dá)成絕佳的平衡，教師組織收放自如、寬嚴(yán)有度，學(xué)生跟進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)、配合默契，共同演繹課堂的精彩。整堂課做到了議題為貫穿，以問題為引領(lǐng)，思維落地，引人入勝。

（二）量表評價(jià)法

課堂教學(xué)評價(jià)中使用量表評價(jià)法時(shí)，指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價(jià)內(nèi)容。指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本程序通常包括三個(gè)階段。（1）發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。（2）收斂階段，即對初擬指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個(gè)過程可以采用經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類法。（3）實(shí)驗(yàn)修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對象進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對評價(jià)的指標(biāo)體系及評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。指標(biāo)權(quán)重的確定可采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。

我們的課堂教學(xué)評價(jià)還引入了根據(jù)崔允漷教授“4個(gè)要素、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)”編制的觀察量表，從活動組織時(shí)間分配、主干問題的數(shù)量、參與提問回答的人次、師生生生互動的頻率、理答反饋的類型等各角度記錄數(shù)據(jù)，將指標(biāo)量化、分析解讀后，進(jìn)行綜合性質(zhì)性描述。量表分析與課堂觀察基本一致，但有一定出入。量表超越了一般的課堂觀察，因?yàn)橛袛?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做支撐，更客觀真實(shí)，可信度更高。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)法

“標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)”要經(jīng)歷一系列的基本程序。首先要明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通常指教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評、督、考的共同依據(jù)。然后確定測驗(yàn)內(nèi)容，由雙向細(xì)目表來確定測驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對比重、每一測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對比重。測驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：測驗(yàn)形式的確定、測驗(yàn)題目形式的確定、具體題型的確定與題目編制、測驗(yàn)題目的確定、測驗(yàn)時(shí)間的確定、測驗(yàn)題目的編排。測驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序：（1）編寫復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗(yàn)定量分析的依據(jù)。（2）測驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括“定量”和“定性”兩類分析?！岸糠治觥卑}目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果一定程度上反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

張老師議題的第二部分基于前期學(xué)習(xí)，給出旨在讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三練習(xí)的另一個(gè)類似案例，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探究。這是所獲經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，趁熱打鐵，思維方式、思想方法得到嘗試、鞏固、強(qiáng)化。后續(xù)學(xué)習(xí)中，各種測試及學(xué)生反映都顯示，張老師的課注重學(xué)生參與教學(xué)的過程，把學(xué)習(xí)的策略、方法滲透進(jìn)去，經(jīng)過反復(fù)印證，已經(jīng)成為學(xué)生頭腦中能力的一部分，指導(dǎo)解決新問題，學(xué)生受益匪淺。

（四）表現(xiàn)性評價(jià)

“表現(xiàn)性評價(jià)”往往需要運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、演說、資料收集、作品展示等。學(xué)生表現(xiàn)也是教師課堂教學(xué)的一部分。

學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)入課堂教學(xué)評價(jià)視界，成為以學(xué)評教的重要參考。研討交流摒棄了以往經(jīng)驗(yàn)式評課，以學(xué)生行為表現(xiàn)作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，此為評價(jià)的依據(jù);把學(xué)生觀念行為變化作為評價(jià)的落腳點(diǎn)，作為評價(jià)的指標(biāo)，把課堂氛圍作為評價(jià)的關(guān)照點(diǎn)，此為評價(jià)的基準(zhǔn)。教師懂學(xué)生，所以順應(yīng)、尊重學(xué)生;教師愛學(xué)生，所以服務(wù)、發(fā)展學(xué)生。上完課，學(xué)生意猶未盡，還期待再來一節(jié)，彰顯的是教師的魅力。

（五）課堂實(shí)錄法

評價(jià)者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)評價(jià)。錄音錄像可以讓課堂重現(xiàn)，使課堂教學(xué)評價(jià)可以多次反復(fù)，使評價(jià)結(jié)果更細(xì)致入微。

為了更深入細(xì)致地研究，校方把張老師的課堂實(shí)錄刻成光盤，課堂之外，可以反復(fù)觀看品味。課堂教學(xué)評價(jià)不再局限于一時(shí)一地，隨時(shí)可以再審視、再發(fā)現(xiàn)，評價(jià)變成可持續(xù)的行動。張老師通過反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找存在的不足，不斷改進(jìn)完善，精益求精，打造精品課堂，形成典型范式，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。同仁通過回頭細(xì)看，挖掘課堂蘊(yùn)含的豐富營養(yǎng)，借鑒吸納，用他人之長補(bǔ)己之短，提高教育教學(xué)水平。

堅(jiān)守以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價(jià)，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)賦予學(xué)生。堅(jiān)守核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)評價(jià)，遵循教育規(guī)律，深化“教”的屬性，重塑“學(xué)”的屬性，符合師生發(fā)展新訴求。道德與法治學(xué)科教育蘊(yùn)涵三大邏輯，即課程的知識邏輯、課程的生活邏輯和課程的學(xué)習(xí)邏輯。恪守三大邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一是道德與法治課堂教學(xué)的最高追求。核心素養(yǎng)視域下以學(xué)生為中心的道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)三大邏輯統(tǒng)一，促進(jìn)課堂遵循學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，以學(xué)生不斷拓展的生活為基礎(chǔ)，將課程知識邏輯的建構(gòu)蘊(yùn)含在學(xué)生直面生活，分析、解決生活問題的過程之中，將道德生長與法治精神的實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于學(xué)生身心成長、知識學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐的生活主題之中。

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