申蕾

【摘 要】陶行知先生提出“解放兒童創(chuàng)造力”的思想，倡導：“尤須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生”。即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，這一思想表明，學生是學習的主體，教育者應引導學生創(chuàng)造性地發(fā)展。因此，在語文教學實踐中，我們應當踐行陶行知提出的“解放兒童創(chuàng)造力”思想，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】兒童;創(chuàng)造力;運用

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中宣稱：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！彼麖娬{(diào)要“解放兒童的創(chuàng)造力”，必須把兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間都解放出來。小學低年級學生掌握的詞語少，觀察能力還不強，缺乏生活經(jīng)驗，說話難以準確地表達出自己的意愿……因此，在實際教學中運用陶行知先生 “解放兒童創(chuàng)造力”思想，有利于實現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性發(fā)展。

一、解放頭腦，激發(fā)想象能力

陶行知先生指出大腦是“思想之物質(zhì)基礎”，“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，使學生的“特殊才能得以發(fā)展而不致枯萎”，增強其思維能力。因此，在教學實踐中要解放兒童頭腦，激發(fā)兒童想象力。

在教學《拔蘿卜》時，引導學生續(xù)寫故事。為避免千篇一律，啟發(fā)學生開動腦筋，想象小兔喊小狗來幫忙拔蘿卜，小狗會怎樣做？他們拔蘿卜時的神態(tài)是什么樣的？地里的蘿卜會發(fā)生怎樣的變化？在問題的引導下，學生興趣被激發(fā)，學習情緒高漲，想出很多的語句：“善良的狗先生，請你幫幫忙，幫我一起來拔大蘿卜吧”、“小狗飛快地跑過去，咬住小兔的短尾巴，四條腿緊緊地抓著地面，使勁往后拉”、“老公公、老婆婆、小姑娘、小貓、小狗、小兔一起‘嗨喲！嗨喲地拔呀拔”、“在大家的努力下，大蘿卜露出了圓圓的肚子”……這些語句都非常有想象力，表達也非常恰當。學生通過想象，更加生動地理解故事的內(nèi)容，又使得整個故事變得更加形象具體。在教學過程中，把主動權(quán)還給學生，引導他們打開束縛頭腦的枷鎖，學會想象，創(chuàng)造性地表達。

二、解放雙手，增強感受能力

傳統(tǒng)教育教學中，學生要求端端正正坐著，雙手擺放整齊，雙手被束縛起來，在一定程度上限制了兒童的創(chuàng)造力。而在互聯(lián)網(wǎng)+教育的當下，老師應該讓“孩子有動手的機會”。在教學中，不是只有提筆寫字的時候才需要動手，其實在寫作前期，孩子們?nèi)绻梢院侠?、有效地動一動雙手，那么他們的感受會更加真實，情感流露會更加自然。

一年級語文《秋天》，引導學生完成《掃落葉》的寫話。同學們排隊走出教室，來到教室門前的空地，看一看樹葉飄落的情景，拿起掃帚打掃落葉。他們有的獨自一人靜靜地掃著;有的三五成群，相互幫忙，掃葉子，捧葉子，倒落葉……在活動過程中，孩子們讓自己的雙手發(fā)揮了作用，感受到落葉飄落飛舞的動人，明白清掃落葉的過程，甚至有的小朋友帶了一些樹葉回教室，做成了有創(chuàng)意的手工作品，變成了鮮活的獅子、孔雀、金魚……有了這些真切的經(jīng)歷，在完成寫話時，孩子們已經(jīng)在頭腦中形成了一副完整的畫卷，寫話就變得簡單流暢和真實。

三、解放眼睛，提高觀察能力

觀察力是創(chuàng)造的基礎，老師有責任引導學生利用自己的雙眼，學會觀察。在教學《春回大地》寫話時，圖片上描繪了春天的美麗景色。我們先引導學生按照從上到下、從遠及近的順序來觀察圖片。這樣，孩子們有序觀察到圖中的景物是：藍天白云、遠山、嫩綠的柳樹、飛舞的小燕子、黃鶯、青青的草地、五顏六色的花兒和流淌的小河。有序觀察后，學生能夠清晰地知道圖中有哪些景物。然后，提出問題引導學生再次觀察圖片，看一看圖中的景物又有什么特點？在一次次有目的地觀察中，同學們就能慢慢地將圖片中的春色描寫得越來越豐滿。

另外，我們可以帶領(lǐng)學生走出教室，到校園里去欣賞春意。學生看到小橋邊的幾棵柳樹上，剛抽出的新枝條，它們是那樣的柔軟;看到陽光撒在水面上，波光粼粼的樣子;看到玉蘭樹上粉粉的花苞……眼睛是心靈的窗戶，大家看到生機勃勃的春天，感受到春的詩意。在教學實踐中，我們要解放學生的雙眼，讓他們學會觀察。

四、解放嘴巴，提高表達能力

在教學實踐中老師要積極為學生搭建“口語交際”的平臺，給學生表達的機會，鼓勵學生大膽表達，訓練學生語言組織，提高表達能力。在課堂上，把話語權(quán)交給學生，以小組為單位進行討論。在激烈的討論中，學生不僅解決問題，還能碰撞出思維的火花。比如一幅放風箏的圖畫，在進行結(jié)果分享時，可能是“老師組織孩子們進行放風箏比賽”，或者“三位要好的小伙伴相約在草地上一起放風箏”;放風箏的動作有的是“雙手高舉著風箏，迎風在奔跑”，有的是“只見他仰著腦袋，眼睛緊緊地盯著即將飛起來的風箏，手上的線一放一收，很有節(jié)奏”;放風箏時的動作和語言：“太好了，我的風箏飛上天了”，“快看，‘蝴蝶正在翩翩起舞”，“哇塞，那只‘老鷹飛得真高，太威武了”，“那條蜈蚣正擺動著它長長的尾巴” ……通過交流討論，學生們的語言變得越來越豐富多彩，嘴巴得到解放，樂于表達，積極表達。

五、解放空間，建立多維角度

學校也是一個“鳥籠”，環(huán)境可能會好一些，但不是學習生活的唯一空間?！皠?chuàng)造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力”。教學實踐中，老師不僅要教學生書上的知識，更要走出狹隘的教室，走出校園，深入到大自然和社會中去，擴大視野，補充精神的養(yǎng)料，讓孩子們在生活中觀察、思索和體悟。如在“第一次__”和“難忘的__”這樣的主題中，孩子們可以在他們生活的每一個空間里去尋找經(jīng)歷的碎片，可以是“第一次上臺講故事”，可以是“第一次拔牙”……可以是“難忘的旅行”，也可以是“難忘的春節(jié)”……只有解放空間，豐富世界，視野才會開闊，心靈才會更加純凈，創(chuàng)造力才會無限激發(fā)。

六、解放時間，提供創(chuàng)造機會

陶行知指出“創(chuàng)造的兒童的教育，首先要為兒童爭取時間之解放”。在教學中，兒童似乎被老師和家長牽引著向前奔跑，他們的速度太快，來不及停下腳步留意生活中的美好，思考一些自己感興趣的東西……因此，解放兒童的時間，便會給兒童提供創(chuàng)造性的時機。

給兒童更多時間思考和想象，教師要充分地花費時間來引導兒童，勾起孩子們的思緒和想象力……給兒童更多的交流時間，讓孩子們有條不紊地準備磚磚瓦瓦，為創(chuàng)造積累更多的素材，奠定牢固的基礎，在充分地交流中，逐漸清晰自己的構(gòu)造和布局……

陶行知先生“解放兒童創(chuàng)造力”的思想，反映了教育的核心是幫助和引導兒童成長。因此，在實際教學中，教育者應當積極引入陶行知先生的這一教育思想，在了解兒童的基礎上，在兒童現(xiàn)有水平的基礎上施以輔助，來培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的兒童。

【參考文獻】

[1]季蓉.“六大解放”思想對小學語文創(chuàng)新教學的啟示[J].科學大眾（科學教育），2018（11）.

[2]劉飛.淺議小學語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教育界，2015（21）.

[3]曹圓圓，段鳳飛.與大自然的親密“對話”——淺談陶行知“六大解放”思想在自然角創(chuàng)設中的實踐與思考[J].科學大眾（科學教育），2018（9）.

[4]楊琦.陶行知創(chuàng)造教育思想探微[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2003（5）.

[5]廖義軍.陶行知兒童創(chuàng)造教育思想淺析[J].學前教育研究，2006（11）.