劉莉

【摘 要】語文不僅是啟蒙階段的重要科目，更是初中、高中乃至大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。自從新課程改革后，語文教育工作者一直在完善并創(chuàng)新教學(xué)方式。微課是信息技術(shù)的一大產(chǎn)物，對拓展語文課堂、提高學(xué)生素養(yǎng)具有積極意義。因此，本文深入分析了小學(xué)語文教學(xué)中微視頻的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;教學(xué);策略

微視頻，即微課，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合體。通過微課技術(shù)，不僅能改善傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單一的弊端，還能拓展語文教學(xué)、豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可謂有利無弊。因此，本文重點(diǎn)研究了小學(xué)語文中微課教學(xué)的策略，旨在提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、借助微課，拓展感官

興趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最強(qiáng)助力。這意味著，如果沒有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很容易半途而廢。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能盲目跟從大綱設(shè)定。而且，小學(xué)生本身缺乏自制力，很難長時(shí)間集中注意力，如果教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生更難堅(jiān)持下去。微課，作為一種新穎的教學(xué)形式，非常適合用于語文課堂教學(xué)。在微課的輔助下，學(xué)生能快速融入課堂，從而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，如果依然延續(xù)早期語文授課形式，學(xué)生很難感受到牛郎織女的愛情悲劇。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展，利用微課可以生動(dòng)、直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)牛郎織女相識、相戀、相知、分離的全過程。在微課的輔助下，學(xué)生將從視頻的角度感受牛郎織女的故事。在這個(gè)過程中，微課生動(dòng)、形象的畫面深深吸引了小學(xué)生的注意力，促使他們不由自主的沉浸其中。此時(shí)，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，“從剛才的視頻中，你認(rèn)為牛郎和織女分別是一個(gè)怎樣的人？你能用一句話概括文章內(nèi)容嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的積極性。在視頻、文本的雙重資料中，學(xué)生對文章的理解更加深入、到位。

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用符合小學(xué)生的心理期待值。這是因?yàn)槲⒄n具有課文比不了的教學(xué)優(yōu)勢，非常吸引小學(xué)生的注意力。如果教師試著從微課入手，將能賦予教學(xué)更多活力。

二、引入預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主

預(yù)習(xí)，即提前學(xué)習(xí)，是教學(xué)的“前奏”，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可省略的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將初步感知課文內(nèi)容，對課程教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰、具體的了解，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn)和問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性?？梢姡瑢W(xué)生的預(yù)習(xí)效果關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課的收獲。鑒于此，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以試著將微課引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的主題和目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師明確了至少三方面內(nèi)容用于微課呈現(xiàn)：其一，火燒云的自然現(xiàn)象及其解析。這一方面的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)前必須了解的知識，不然學(xué)生根本無法體會(huì)作者對火燒云描繪的精彩程度;其二，引入作家蕭紅及其代表作《呼蘭河傳》，讓學(xué)生對文章的“前世今生”有一個(gè)具體、深入的了解，為的是促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對蕭紅作品的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生也能對蕭紅本人思想歷程有一個(gè)深入的了解，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵;其三，課文的重、難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)將文章的好詞佳句進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確文章的脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生形成整體認(rèn)知。在學(xué)習(xí)了這三方面內(nèi)容后，學(xué)生需要針對每一部分內(nèi)容寫出自己的學(xué)習(xí)心得，并將其拍照發(fā)在微信群里，作為預(yù)習(xí)打卡。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，在微課的輔助下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率大大增強(qiáng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用可謂大勢所趨。預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果教師可以將微課與學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，將能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握文章精華。

三、有的放矢，助力教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師反饋，微課的運(yùn)用并不能從根本上提高教學(xué)效率。對于這一看法，本人持保留意見。我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該第一時(shí)間反思自己，是否真的將微課運(yùn)用的恰如其分。錯(cuò)誤的應(yīng)用、濫用微課，不僅無法提高學(xué)習(xí)效率，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分散學(xué)生的課堂注意力。因此，教師需要立足教材，將微課與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，做到有的放矢，這樣才能突出教學(xué)內(nèi)容，讓微課發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)主要有四方面內(nèi)容，分別是（1）了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化;（2）有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子;（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說出20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化;（4）通過本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。既然明確了教學(xué)目標(biāo)，那么微課的設(shè)計(jì)也必須突出這一重點(diǎn)。那么，如何凸顯呢？我認(rèn)為，既然文章重點(diǎn)描寫了21世紀(jì)科技給人類生活帶來的翻天覆地的變化，那么微課就必須體現(xiàn)21世紀(jì)有哪些重大的科技發(fā)明、科技又是怎樣改變了人們的生活、科技改變了哪些東西等等。所以，教師可以從生活、娛樂、學(xué)習(xí)、工作、醫(yī)療、出行、住宿等多個(gè)角度探討科技的發(fā)展，將科技的發(fā)展成果進(jìn)行如實(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受科技史的發(fā)展與變遷，體會(huì)生活與科技的關(guān)聯(lián)性，這樣才能幫助學(xué)生深入理解文章“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”的深刻內(nèi)涵。只要始終圍繞這一核心制作微課，就能切中語文教學(xué)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的制作并不是單純?yōu)榱素S富課堂內(nèi)容，其更多的價(jià)值在于輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率。因此，教師需要將微課制作與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、拓展課堂，豐富內(nèi)容

在早期語文教學(xué)中，由于信息技術(shù)還未得到廣泛普及，教學(xué)不得不受時(shí)間、空間的限制，小學(xué)生也只能得到有限的知識，視野被大大局限。但是，時(shí)代的不斷進(jìn)步帶來的是信息技術(shù)的光速發(fā)展，微課技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。微課具有豐富的教育功能，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中資源匱乏的缺陷。如果教師可以將更多的信息、資源通過微課進(jìn)行呈現(xiàn)，如果微課可以更多的運(yùn)用在語文教學(xué)中，將能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。

例如，在教學(xué)《乞巧》這首古詩時(shí)，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行資源擴(kuò)充：首先，引導(dǎo)學(xué)生了解乞巧節(jié)的來源、習(xí)俗，將這部分知識填充進(jìn)微課里，讓學(xué)生對乞巧這一傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)具體、清晰的了解;其次，這首詩的作者是林升，教師還可以將他的其他代表作呈現(xiàn)在課堂，如《題臨安邸》等，同時(shí)將詩人的生平經(jīng)歷進(jìn)行簡單介紹;最后，教師還可以搜集其他和乞巧節(jié)相關(guān)的傳說、民間故事、詩詞等，讓學(xué)生從不同文學(xué)視角感受乞巧節(jié)對人們生活的影響。如秦觀的《鵲橋仙》、《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》、杜牧的《秋夕》等。從這三個(gè)角度制作微課，一方面兼顧了詩歌的教學(xué)目標(biāo)，另一方面更實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透目的，激發(fā)了學(xué)生對中國古文化的向往與憧憬，很好的提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課不僅是一種教學(xué)手段，更是學(xué)生認(rèn)識世界、了解傳統(tǒng)文化的最佳窗口。通過微課，學(xué)生將從更加多元化的角度認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文、感受語文，這對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有積極意義。

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，微課應(yīng)用不僅符合時(shí)代教學(xué)潮流，而且也落實(shí)了新課改的要求。但是在應(yīng)用微課的過程中，教師必須重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，兼顧教學(xué)目標(biāo)以及要求，同時(shí)還需要做好文化的傳承與普及，讓微課的應(yīng)用更加深入，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，如此才能讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的創(chuàng)新性與科技性。

【參考文獻(xiàn)】

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