劉志學(xué)，裴穎，周傳勝

[摘要]當(dāng)前大學(xué)課堂普遍存在著學(xué)生不愿參與互動討論的課堂沉默現(xiàn)象，經(jīng)資料提取和專家指導(dǎo)，確定自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍等維度為主要影響因素，據(jù)此編制問卷對463名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并運(yùn)用SPSS17.0和AMOS22.0軟件進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)、分析。結(jié)果顯示：大學(xué)生課堂沉默問卷各項(xiàng)指標(biāo)均符合要求，4維度可顯著預(yù)測大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，且學(xué)生隨著性別、年級、專業(yè)等因素的不同，課堂沉默現(xiàn)象有顯著性差異。據(jù)此，提出解決課堂沉默現(xiàn)象的對策與建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;課堂沉默;歸因及對策

[中圖分類號]G645;G441[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

大學(xué)生是精力最旺盛、思維最活躍的群體之一，不論是與日常朋友聊天還是“寢室臥談會”都能侃侃而談，但在大學(xué)課堂上，卻鮮有學(xué)生主動向教師發(fā)問，更少有學(xué)生主動與教師探討問題或?qū)處煹挠^點(diǎn)進(jìn)行評論。[1]131大學(xué)課堂上的語言表達(dá)能夠通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理認(rèn)知加工，強(qiáng)迫信息組織和思考，通過思維建構(gòu)和表征進(jìn)而影響和塑造思維，促進(jìn)思維發(fā)展。[2]86大學(xué)生課堂上的的沉默行為，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)課堂的“死氣沉沉”，教師“滿堂灌”、學(xué)生靜靜聽，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、批評精神、邏輯思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

呂林海認(rèn)為，沉默是中國課堂的一種獨(dú)有的“教育事實(shí)”。[3]23有學(xué)者從文化視角對這一“教育事實(shí)”進(jìn)行了分析，認(rèn)為“行勝于言”“知者不言、言者不知”的文化傳統(tǒng)塑造了其“傾聽式學(xué)習(xí)”（listening-oriented learning）的習(xí)慣。[4]283筆者認(rèn)同文化因素對大學(xué)生課堂沉默的影響，但鑒于文化傳統(tǒng)的歷史性和現(xiàn)實(shí)性，短時間內(nèi)是無法改變的，是否有其他原因影響學(xué)生的課堂沉默，能否從其他因素入手，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？鑒于此，筆者擬從自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍等維度對學(xué)生參與課堂討論、提問的影響進(jìn)行研究并形成相應(yīng)的對策，以期能夠?qū)?gòu)氣氛熱烈、積極高效的大學(xué)課堂有所裨益。

一、概念界定

對于課堂沉默現(xiàn)象的關(guān)注，最初源于對“啞巴英語”的相關(guān)研究。隨著研究的逐步深入，人們發(fā)現(xiàn)無論是英語課堂還是其他學(xué)科課堂，中國學(xué)生一般比外國學(xué)生更安靜、更沉悶、更不愿意在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如果教師是沉默的，則課堂教學(xué)是無法完成的，因此，課堂沉默的主體應(yīng)該是學(xué)生，即在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)椴幌胝f、不敢說、不會說等傾向和表現(xiàn)導(dǎo)致的一種缺乏師生對話交流、思想碰撞的課堂狀態(tài)。

二、研究過程

（一）統(tǒng)計(jì)方法

研究采用問卷調(diào)查法，使用SPSS17.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性分析、項(xiàng)目分析、探索性分析，采用AMOS22.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

（二）研究目的

研究從學(xué)生的自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)校的課堂氛圍等維度對課堂沉默的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)影響課堂沉默的因素并提出建議和策略。

（三）研究過程

1.初測問卷的編制

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)和當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的實(shí)際情況自行編制問卷，選取自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍4個具有代表性的因子，針對這四個因子編制題目。每個因子5道題，共20道題。采用李克特自評式5點(diǎn)計(jì)分法（1=非常不同意、2=比較不同意、3=一般同意、4=比較同意、5=非常同意），問卷得分越高代表沉默現(xiàn)象越嚴(yán)重。

2.初測問卷的修正

初測發(fā)放問卷106份，回收有效問卷100份，有效率94.33%。項(xiàng)目分析：T檢驗(yàn)，將所有題目計(jì)算總分，按照總分降序排列，高低分組（高分組75，低分組58）和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。所有題項(xiàng)值均<0.05，高低分組有顯著性差異，不必刪除題目。

題總相關(guān)：所編制的20個題目與總分做題總相關(guān)，某一題目得分與總分的相關(guān)越高，就表示該題與總分的同質(zhì)性越高;某一題目與總分的相關(guān)越低，表示該題與總分的同質(zhì)性越低。如果該題與總分的同質(zhì)性<0.4，則予以刪除。據(jù)表2所示，各題的相關(guān)系數(shù)r值為0.478～0.688，說明所有題目與總分同質(zhì)性相符合，不必刪除題目。

信度檢驗(yàn)：對剩余的20道題進(jìn)行信度檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化α系數(shù)為0.907，項(xiàng)已刪除后沒有題項(xiàng)高于先前的系數(shù)0.907，不必刪除題項(xiàng)，說明這20道題具有良好的內(nèi)部一致性。

共同性與因子負(fù)荷分析：共同性沒有低于0.20，因子負(fù)荷量均>0.45，說明問卷能夠解釋共同特質(zhì)和屬性的變異量。見表3。

3.正式問卷的測量與校驗(yàn)

研究問卷人口學(xué)資料見表4。正式問卷加上性別、年級等人口學(xué)變量，合計(jì)共25道題，正式問卷回收480份，刪除17份無效問卷，最終剩余463份有效問卷。

檢驗(yàn)過程：

項(xiàng)目分析：對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)、題總相關(guān)、信度檢驗(yàn)、因子分析等。測試數(shù)據(jù)表明，各個題項(xiàng)的鑒別力良好。因子分析表明，4個因子的累積解釋率為68.924%。

問卷信度：

從表5可以看出，大學(xué)生課堂沉默問卷4個因素的內(nèi)部一致性為0.858～0.889，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.892，說明本問卷具有較好信度。

再測信度檢驗(yàn)：

在正式問卷的施測被試中，85人曾是初測問卷的被試，刪除正式問卷施測時多選漏選的無效問卷，剩余有效問卷80份。選取80人初始問卷與正式問卷相同項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行再測信度檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。4個因子及總問卷的積差相關(guān)系數(shù)均達(dá)到極其顯著水平，說明該問卷具有較好的穩(wěn)定性。

對問卷進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，各因子分與總分之間相關(guān)系數(shù)為0.516～0.673，均達(dá)到顯著性相關(guān)，說明本問卷內(nèi)容效度良好。

將問卷的20道題進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO值為0.908，Bartlett 球形檢驗(yàn)χ2=2 277.314（df=190，Sig.=0.000），極其顯著，說明項(xiàng)目間的關(guān)系極佳，非常適合因素分析。采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大性正交旋轉(zhuǎn)，剔除因子負(fù)荷小于0.4和雙重負(fù)荷因子的項(xiàng)目后得到20個題目。經(jīng)因子分析，提取特征值大于1的因素4個。4個因素共可解釋的總變異量為63.612%，根據(jù)因素所包含的項(xiàng)目含義，維度一是自尊（Q6～Q10），維度二是興趣（Q11～Q15），維度三是學(xué)業(yè)壓力（Q16～Q20），維度四是課堂氛圍（Q21～Q25），共保留20道題。

本問卷采用AMOS22.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，大學(xué)生課堂沉默問卷4個因素的擬合程度見表7。

由表7可知，χ2/df的值為1.199，小于3，適配理想;RMSEA為0.029，小于0.05，適配理想;GFI為0.924，大于0.9，結(jié)果適配良好;CFI為0.986，大于0.9，結(jié)果適配良好;IFI為 0.986，大于0.9，結(jié)果適配良好;TLI為0.984，大于0.9，結(jié)果適配良好。綜合來看，自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍整體的模型適配良好。

由表8可知， 自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍各個潛變量對應(yīng)各個題目的因子荷載均大于0.7，說明其各個潛變量對應(yīng)所屬題目具有很高的代表性。各個潛變量的平均方差變異AVE均大于0.5，且組合信度CR均大于0.8，說明聚斂效度比較理想。

由表9可知，自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍之間均具有顯著的相關(guān)性（P<0.001），相關(guān)性系數(shù)絕對值均小于所對應(yīng)的AVE平方根，說明各個潛變量之間具有一定的相關(guān)性，彼此之間又具有一定的區(qū)分度，即說明量表數(shù)據(jù)的區(qū)分效度比較理想。

三、研究結(jié)果

問卷分值越大，表明該因素受影響越大。四個因子的平均分范圍在9～23分，說明無論是男生還是女生的自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍都對課堂沉默的影響很大。不同性別的學(xué)生對課堂沉默的影響有顯著差異性，總體而言，男生在自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力和課堂氛圍方面均明顯高于女生。見表10。

不同年級的學(xué)生對課堂沉默的影響差異性顯著?？傮w問卷顯示大四學(xué)生對課堂沉默影響較高，其次是大三、大二、大一。P<0.05，表明無論任何年級的學(xué)生對課堂沉默的影響都很顯著。自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍都是大四>大三>大二>大一。這也表明學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間越長，對課堂沉默的影響越明顯。見表11。

由表12可知，不同專業(yè)的學(xué)生對課堂沉默的影響差異性顯著，總體問卷顯示，理工類學(xué)生對課堂沉默影響較高，其次是文史類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生。P<0.05，表明任何專業(yè)的學(xué)生對課堂沉默的影響都很顯著。自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍都是理工類學(xué)生>文史類學(xué)生>藝術(shù)類學(xué)生。

表13顯示，不同性格的學(xué)生對課堂沉默的影響差異性顯著。總體問卷、自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力、課堂氛圍五方面，性格內(nèi)向的學(xué)生均高于性格外向的學(xué)生。在影響性格內(nèi)向?qū)W生的因素中，興趣的影響最大，說明興趣影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生對課堂的參與度。

由表14可以看出，不同成績的學(xué)生對課堂沉默的影響沒有顯著性差異性，問卷計(jì)分從1～5分，總分范圍在20～100分之間，分因子分?jǐn)?shù)范圍是5～25分，分值越大則其受影響越大。4個因子的均分范圍是12～22分，說明無論是成績排名靠前的學(xué)生還是靠后的學(xué)生都沒有影響課堂沉默。

四、建議與對策

研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的大學(xué)課堂中，大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象較為普遍，且這一問題嚴(yán)重制約著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)課堂的死氣沉沉。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力以及課堂氛圍對課堂沉默均有顯著影響。因此，要打破大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力以及課堂氛圍等因素，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個方面著手解決此問題。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感，強(qiáng)化自信心

社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉在1977年提出了自我效能理論[5]192，他對自我效能感的定義是，“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生自信心強(qiáng)，態(tài)度樂觀，能積極面對各種生活和學(xué)習(xí)中的困難，更易取得更好的成績。因此，學(xué)生可以根據(jù)其實(shí)際情況，在每一個階段設(shè)置自己的小目標(biāo)，通過小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來體驗(yàn)成功的樂趣，逐漸增強(qiáng)自我效能感。當(dāng)前大學(xué)生受家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，自尊心極強(qiáng)，回答錯誤會使其自尊心受到打擊，久而久之就不再主動舉手回答問題。因此，大學(xué)生要摒棄“面子意識”，在課堂上不要懼怕因回答錯誤引起老師的批評和同學(xué)的嘲笑，要進(jìn)行自我心理暗示，強(qiáng)化自信心。

教師在設(shè)置問題時應(yīng)遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓不同層次和水平的學(xué)生參與到不同難度的問題討論中，使每名學(xué)生都能有機(jī)會體驗(yàn)參與課堂交流、表達(dá)的樂趣，增強(qiáng)其自我效能感。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時予以恰當(dāng)?shù)姆答仯纬蓪W(xué)生關(guān)于參與課堂教學(xué)過程的正強(qiáng)化，促使其在之后的學(xué)習(xí)中能夠繼續(xù)主動參與課堂交流。

（二）樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力機(jī)制。相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為只要考上大學(xué)就可以從高中的緊張學(xué)習(xí)中解脫出來，可以歇一歇了，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出各種消極行為。結(jié)合當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力、個人成長和終身學(xué)習(xí)的需要，大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)以及人生目標(biāo)，認(rèn)識到大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站而是人生的加油站，逐漸培養(yǎng)對所學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的綜合素質(zhì)能力和就業(yè)競爭力。

通過樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵大學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生與課堂教學(xué)發(fā)生深度關(guān)聯(lián)，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動、表達(dá)提供條件，通過學(xué)生與課堂的互動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中部分教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主，這種授課方式在一定程度上忽略了學(xué)生的主觀能動性，從而把大學(xué)課堂變成了教師一個人的“獨(dú)角戲”。這種“獨(dú)角戲”“一言堂”式的教學(xué)觀念，必然將影響學(xué)生對課堂教學(xué)的參與，壓制學(xué)生的互動、表達(dá)意愿，在一定程度上導(dǎo)致課堂沉默。

“教學(xué)”是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種雙邊活動。教和學(xué)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系，本質(zhì)上是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，這就要求教師要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，科學(xué)、合理的選擇教學(xué)方法，以啟發(fā)式教學(xué)原則為指導(dǎo)思想，通過講授法、談話法、討論法等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和積極表達(dá)，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，變“獨(dú)角戲”為“二人轉(zhuǎn)”“群口相聲”;在教學(xué)手段的運(yùn)用上，要注意多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)等現(xiàn)代教育媒體，積極搭建交流平臺，為學(xué)生參與課堂討論提供機(jī)會。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，營造良好的課堂氛圍

在課堂上部分性格內(nèi)向的學(xué)生即使心中有所想，也不愿意在大庭廣眾之下主動與教師探討問題，教師可以通過讓其展示學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動中。

如何支持學(xué)生持續(xù)交流和哪種形式的交流對改善學(xué)習(xí)效果最有效是學(xué)習(xí)科學(xué)研究最重要的主題之一。[6]學(xué)生通過課堂交流可以深化對知識的理解，教師可以通過支架式的方式，支持學(xué)生進(jìn)行有效交流。因此，教師要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，尊重每位學(xué)生的個體差異，確保課堂教學(xué)公平，營造寬松、和諧的課堂互動交流氛圍。

（五）改革考核方式，合理增加課程考核壓力

當(dāng)前高校課程考核方式一般采取終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容多為記憶性的知識，評價(jià)方式以紙筆測驗(yàn)為主，這種評價(jià)方式不利于全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是無法有效考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。近年來，教育部也在倡導(dǎo)高校應(yīng)對大學(xué)生合理增負(fù)[7]，避免學(xué)生在本應(yīng)努力奮斗的大學(xué)時光里虛度光陰。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、課程的不同，適當(dāng)增加學(xué)業(yè)壓力，積極進(jìn)行考核方式改革，開展過程性評價(jià)、增值性評價(jià)，通過將學(xué)生參與課堂交流、互動納入課程考核，增加口試等考核方式，將交流情況、參與情況作為考核的參考條件，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與課堂交流。

（六）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，增加師生、生生交流機(jī)會

截止2019年，我國高等教育在學(xué)規(guī)模達(dá)到4 002萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51%[8]，與之相對的是部分高校師資無法與學(xué)生擴(kuò)招向匹配，導(dǎo)致部分班級特別是公共課班級存在大班額現(xiàn)象，動輒上百人在一個教室上課。過大的班級規(guī)模影響了教師對學(xué)生的個體關(guān)照，學(xué)生的個性差異容易被忽視，學(xué)生與教師的互動逐漸減少。在人數(shù)過多的公共課課堂中，部分教師為提高教學(xué)效率，更加熱衷于以講授法為主，不愿開展課堂互動。對此，高校可以根據(jù)實(shí)際情況增加師資，適當(dāng)縮小班級規(guī)模，選擇“小班教學(xué)”的模式，為教學(xué)中的師生互動、生生互動創(chuàng)造條件，通過打破課堂沉默，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生的課堂沉默行為是學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式，與自尊、興趣、學(xué)業(yè)壓力以及課堂氛圍等因素有關(guān)，但是同時也應(yīng)該認(rèn)識到中國學(xué)生所具有的獨(dú)特的學(xué)習(xí)文化樣式。不同于西方、特別是歐美學(xué)生的外向、健談、善于課堂表達(dá)，傳統(tǒng)文化影響下的中國學(xué)生更認(rèn)可低調(diào)、內(nèi)斂，更習(xí)慣于聽教師講授，通過觀察、思考和練習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)。相對于歐美學(xué)生通過師生交流、生生交流的社會建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，中國學(xué)生更擅長通過反思學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)。因此，我們在研究影響大學(xué)生課堂沉默問題，探索改善課堂沉默現(xiàn)象的同時，也要考慮中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)文化，通過不斷的探索、調(diào)適，以形成更好的、更適合中國學(xué)生的方式完成課程教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建更加符合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

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[9]王立國，李子晗.課程思政“三全育人”格局的構(gòu)建[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2021（4）：101-103.

[10]尚元東，周芷同，盧培杰，董親子，周向欣.教師樣本的線上教學(xué)效能感問卷測評研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2021（2）：89-96.

[責(zé)任編輯]甄欣

An Empirical Study on the Causes and Countermeasures of

College Students' Classroom Silence

LIU Zhixuea，PEI Yinga，ZHOU Chuanshengb

（a.School of Education Science，b.Heilongjiang Rural Teacher Education Development College，

Mudanjiang Normal University， Mudanjiang，Heilongjiang，157011，China）

Abstract：There is a general phenomenon of silence in university classroom that students do not want to participate in interactive discussion.After data extraction and expert guidance，the dimensions of self-esteem，interest，academic pressure，teaching atmosphere and so on are determined as the main influencing factors.Based on this， a questionnaire is developed to investigate 463 college students，and SPSS17.0 and amos22.0 software are used for quantitative statistics and analysis.Results：all the indicators of the questionnaire are in line with the requirements，and the four dimensions can significantly predict the phenomenon of classroom silence of college students.Based on this， this paper puts forward the countermeasures to solve the phenomenon of classroom silence.

Keywords：college students;classroom silence;attribution and countermeasures

[收稿日期]2021-02-02

[作者簡介]劉志學(xué)（1981-），男，黑龍江肇東人，副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究;裴穎（2000-），女，黑龍江大慶人，教育學(xué)專業(yè)2018級學(xué)生，主要從事教育學(xué)研究;周傳勝（1965-），男，黑龍江大慶人，教授，學(xué)士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育管理研究。

[基金項(xiàng)目]黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（SJGZ20180064）;黑龍江省2020年度省屬高等學(xué)校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)一般項(xiàng)目（1355MSYYB021）;2021年度黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研平臺專項(xiàng)項(xiàng)目（1451PT002）