新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略分析

張學(xué)文

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了“人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“每個人都能夠?qū)W到需要的知識”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等三個要求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，需要改變教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法中、教師建立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略中發(fā)展個人能力。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略

在新課程理念下，教學(xué)重點(diǎn)不再是簡單地提高學(xué)生的成績，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，列舉出一系列有效的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師還需要提供學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生梳理思路，融會貫通各章節(jié)知識[1]，以此提高教學(xué)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、生活化學(xué)習(xí)方式——加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系

新課程理念提出，教師要實(shí)行生活化的教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，在實(shí)際生活中應(yīng)用知識，利用知識解決生活中的實(shí)際問題。在這樣的情況中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要以新課程理念為核心，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，利用生活化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系。教師需要挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活因素，需要在生活實(shí)際中提煉出數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生思考生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題。

比如，教師在教學(xué)幾何問題時，首先就可以對幾何圖形的定義進(jìn)行講解，讓學(xué)生以定義為依據(jù)，對生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生說出生活中與這些定義相符的物品或現(xiàn)象，如圓形的車輪、矩形的電視、橢圓形的雞蛋、三角形的三明治等。這樣可以深化學(xué)生的幾何印象，可以引發(fā)學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生在自主性思考問題時加深對幾何定義的理解，利用定義掌握知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，教師在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，就可以對生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生分別扮演商家和顧客，在明確各類物品的單價后，給予學(xué)生相同的資金，讓學(xué)生自由購物，最后對比不同顧客所購買的物品。讓學(xué)生思考自己的資金最多可以購買多少物品，計(jì)算購買物品后剩余的資金等。而扮演商家的學(xué)生則需要對自己售出的商品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算盈利。如此方式，可以在聯(lián)系起理論知識和生活實(shí)際的同時，強(qiáng)化學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、歸納總結(jié)法——?dú)w納數(shù)學(xué)知識，形成知識網(wǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力、舉一反三能力也是新課程教學(xué)的要求之一[2]。歸納數(shù)學(xué)知識其實(shí)就是指以某種關(guān)系串聯(lián)起前后不同時間所講解的數(shù)學(xué)知識，這樣做的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此條知識鏈中的任意一環(huán)時，可以以其中的聯(lián)系為依據(jù)，聯(lián)想其他的環(huán)節(jié)，進(jìn)而舉一反三，了解到整條知識鏈。例如，教師在對圖形的表面積和體積知識進(jìn)行講解時，可以通過矩形面積疊加的方式，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出長方體和正方體的面積;可以通過聯(lián)系圓形面積和扇形面積的方式，讓學(xué)生求出圓錐的表面積。當(dāng)在講解空間圖形時，教師可以利用歸納數(shù)學(xué)知識的方式，告訴學(xué)生“一個矩形以某一邊為軸旋轉(zhuǎn)，所得到的圖形就是圓柱體”“直角三角形以某一個直角邊為軸旋轉(zhuǎn)，所得到的圖形就是圓錐體”等。這樣可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生對截面和計(jì)算的理解，使其可以在舉一反三、總結(jié)歸類中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、問題教學(xué)法——加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流

新課程理念提出，教師應(yīng)該構(gòu)建和諧師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的交流，增強(qiáng)對學(xué)生的提問。數(shù)學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)科，在此門學(xué)科中，提出問題至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，應(yīng)該深入研究教材，提出有意義的問題，讓學(xué)生對問題的解決方法進(jìn)行思考。在數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，面對學(xué)生或幼稚或成熟的提問，教師需要耐心解答、耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生升級自己的問題，賦予數(shù)學(xué)問題價值性。教師也可以自己提出問題，指導(dǎo)學(xué)生思考。如，在講解“三角形的面積”時，教師就可以讓學(xué)生自己思考面積求解公式，讓學(xué)生在思考中分析二分之一的意義[3]。在這之后，教師再講解底乘以高的公式，并引導(dǎo)學(xué)生，讓其明白底乘以高是平行四邊形的面積公式，讓學(xué)生分析三角形和平行四邊形之間的關(guān)系。之后教師再拿出一個三角形，以某一邊為軸翻折三角形，通過翻折可以得到平行四邊形。這時學(xué)生就能夠明白，三角形的面積是翻折后的平行四邊形面積的一半，就能夠深刻理解二分之一的意義。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)方式，此時教師就可以建立獎勵機(jī)制，可以在提出問題后，限制時間，在限制的時間中解答出問題的學(xué)生可以獲取獎勵;還可以設(shè)置闖關(guān)游戲，對不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行難度和等級劃分，不同的等級設(shè)置不同的關(guān)卡，完成一關(guān)就有對應(yīng)的小獎勵，完成十關(guān)可以獲取疊加獎勵等。這樣既可以營造良好的教學(xué)氛圍，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，更可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

總之，學(xué)生要想有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必然需要利用各種有效的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，甚至不要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)方法，只單純地注重學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，這樣容易出現(xiàn)學(xué)生高分低能的狀況。為此，為了推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)方法中加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑紅.自主·互助·體驗(yàn)：新課程背景下改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法策略的探究[J].教師，2018（23）：81-82.

[2]何娜.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)策略[J].百科論壇，2020（13）：1016-1017.

[3]王燕.試論新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（7）：44.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新媒體在農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭閱讀中的指導(dǎo)研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2019]GHBZX160）的研究成果。