小學(xué)語(yǔ)文課堂中導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)模式的應(yīng)用研究

賈國(guó)琴

摘 要：為了順應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)校在新課程改革的過(guò)程當(dāng)中把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為首要目標(biāo)。受這一教育理念的影響，導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)這種教學(xué)模式在課堂當(dāng)中越來(lái)越普遍?；诖?，對(duì)導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)這種教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)尋求相應(yīng)的解決辦法，以緩解相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué);互學(xué);自學(xué)

導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)這種教學(xué)模式主要是以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，這種教學(xué)模式非常符合創(chuàng)新性人才發(fā)展的要求。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，所以，教師在語(yǔ)文課堂當(dāng)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)這種模式的時(shí)候就應(yīng)該不斷地改進(jìn)和探索。

一、導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)模式在應(yīng)用當(dāng)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法

1.導(dǎo)學(xué)做得不全面，無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的需求

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的重要階段，但是由于每個(gè)人的開(kāi)發(fā)程度不一樣，所以學(xué)生的智力發(fā)展情況出現(xiàn)了參差不齊的狀況，有的學(xué)生屬于早慧型，對(duì)老師講授的知識(shí)點(diǎn)可以很快理解和掌握：但是有的學(xué)生就是晚慧型，這類(lèi)學(xué)生的理解能力比較差，即使老師采用一樣的導(dǎo)學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這類(lèi)學(xué)生學(xué)起來(lái)也有困難。長(zhǎng)此以往，班級(jí)的整體水平就會(huì)下降，并且課程進(jìn)度也會(huì)停滯不前。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該以接受能力為依據(jù)，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，采取不同的導(dǎo)學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.小組學(xué)習(xí)落實(shí)不完善，成員參與度低

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于每位學(xué)生的表達(dá)能力不同，再加上性格不同，所以在小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生一言不發(fā)，每次都是固定的幾個(gè)人發(fā)言。長(zhǎng)此以往，其他學(xué)生的思維就得不到鍛煉，進(jìn)而各項(xiàng)能力也就得不到增強(qiáng)。此外，由于都是固定的幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，老師就沒(méi)有辦法掌握其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這也不利于教學(xué)。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些積極發(fā)言的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些沉默寡言的小組給予懲罰。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中你追我趕，形成一種良好的課堂氛圍。

3.學(xué)生有思維惰性，進(jìn)行假性自主學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種軟件、工具數(shù)不勝數(shù)，比如小猿搜題、作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)等，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題之后，會(huì)避開(kāi)自主思考這一行為，第一時(shí)間去網(wǎng)上尋找答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成思維惰性，漸漸喪失自主思考的能力。

二、語(yǔ)文課堂該如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)模式

1.老師提供導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

眾所周知，傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生思維的形成和鍛煉，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在提供導(dǎo)學(xué)方案的時(shí)候，還應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后按照這些情況來(lái)分配任務(wù)，進(jìn)而確保每一位學(xué)生都能參與。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章的時(shí)候，老師就可以根據(jù)課后提出的問(wèn)題來(lái)布置導(dǎo)學(xué)方案，如可以將整篇方案設(shè)置為三部分。第一部分，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，標(biāo)出段落，查閱字典解決不認(rèn)識(shí)的字詞。第二部分，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，然后進(jìn)行仿寫(xiě)，老師也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行句子填空。第三部分，讓學(xué)生思考作者對(duì)燕子的感情。教師可以適當(dāng)對(duì)這篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生思考完之后，再將自己的理解寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。教師講完這篇文章的時(shí)候，再把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)，對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行批閱。

2.合理地建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

科學(xué)合理地建立合作小組可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以向小組內(nèi)的成員尋求幫助。這樣不僅可以集思廣益，還可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后再將小組成員的見(jiàn)解和自己的想法進(jìn)行融合，進(jìn)而形成自己的答案。比如，在學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)備忘錄》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)題目可以知道這篇文章主要講的是昆蟲(chóng)，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就可以接觸到很多昆蟲(chóng)，甚至有的是不曾見(jiàn)過(guò)的。當(dāng)講解這篇文章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生介紹自己所知道的昆蟲(chóng)。但是僅僅靠學(xué)生自己思考，想到的昆蟲(chóng)種類(lèi)非常少，如果小組成員一起思考，學(xué)生想到的昆蟲(chóng)會(huì)非常多。此外，小組成員之間還可以互相交流昆蟲(chóng)的習(xí)性，將習(xí)性相同或者相似的昆蟲(chóng)歸類(lèi)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)這種模式強(qiáng)調(diào)將思維的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找自我。盡管這種教學(xué)模式在落實(shí)中存在著各種問(wèn)題，但其優(yōu)勢(shì)是不可忽視的，為此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極解決這種模式在語(yǔ)文課堂運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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