核心素養(yǎng)下的小學英語口語教學研究

彭雅婷

摘 要：英語作為一門語言類學科，具有很強的交際性和實用性。但在目前的小學教學中，教師多要求學生書寫英語單詞、句子等，卻忽略了對他們開口說英語能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)了羞于開口、怕開口的現(xiàn)象，最終使英語課程的學習流于形式。為此，在新課改下，教師應(yīng)該重視口語教學，并善于借助情境、游戲、競賽等為學生提供良好的讀說環(huán)境，進而激發(fā)他們的潛力，實現(xiàn)英語交際與表達能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);口語;策略

核心素養(yǎng)背景下，要求小學生樂學、愛學，并主動借助英語表達自己內(nèi)心的真實想法。由于小學生活潑好動、樂于表現(xiàn)自我，所以教師在口語教學過程中可以根據(jù)他們的這一特點，組織有趣的課堂活動，營造良好的氣氛，進而調(diào)動他們學習的主觀能動性，以將課堂教學推向高潮。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學生英語口語能力的提升離不開真實的語言環(huán)境。這樣教師在教學過程中，就應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)情境，并從學生的實際生活入手，以引導他們積極參與教學活動。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays的內(nèi)容時，課程標準要求學生掌握eleventh，eighth，together等單詞，并熟練運用Whens your birthday？What do you do on your birthday？等句式，以描述生日當天的情形。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設(shè)備渲染氣氛，鼓勵學生說一說自己最難忘的生日經(jīng)歷，以讓英語課堂充滿生活氣息。學生一旦成為課堂教學活動的主角，他們表達的欲望將更加強烈，將能運用所學英語知識流利地交流。而在學習Unit 4 Seeing the doctor部分內(nèi)容時，本單元討論的是看病時的一些日常用語，文本圍繞Su Hai和Mike兩個重點人物展開，講述了病人看病的過程。由于大多數(shù)學生都去過醫(yī)院，這樣教師在教學中就可以展示醫(yī)院看病的圖片、視頻，促使學生陷入回憶中，進而鼓勵他們用英語表達所思所想。在具體情境下，學生能無拘無束、自由自在地表達自我，進而提高他們學以致用的能力。

總之，良好的開端是成功的一半，在有趣的情境下，可喚起學生主動說英語的熱情，有助于他們獲得一定的成就感與自豪感，進而使整體課堂教學效果較為顯著。

二、借助游戲

愛玩愛鬧是小學生的天性，他們對各種游戲活動充滿了興趣。在核心素養(yǎng)背景下，教師可在英語口語教學過程中，組織“超級模仿秀”“你說我猜”“分角色表演”等活動，將英語知識融入游戲，以促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，從而達到寓教于樂的目的。

例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family部分內(nèi)容時，由于學生剛剛接觸英語，他們的發(fā)音并不是很標準。教師在教學的過程中，就可以借助錄音播放課文內(nèi)容，并引導學生進行模仿，在“超級模仿秀”游戲中，促使學生學習錄音中純正優(yōu)美的語音語調(diào)。小學生的模仿能力較強，他們能在大聲讀說中掌握基本的知識，并能在游戲中更好地介紹自己的家人。而在學習三年級下冊Unit 2 In the library部分內(nèi)容時，涉及的單詞有l(wèi)ibrary，shout，run，eat等，為幫助學生記憶，教師可以組織“你說我猜”的游戲，即一位學生用英語句子描述具體的單詞，并輔以動作表演，另一位學生猜測他說的到底是哪個單詞。在整個游戲過程中，不僅能加深學生對單詞的理解與掌握，還能培養(yǎng)他們彼此之間的默契，促使他們進一步發(fā)現(xiàn)英語的魅力。當然，在圖書館中我們不能大吵大鬧，也不能吃東西，為使學生樹立起公共場所的文明禮儀觀念，教師還可組織他們分別扮演學生與圖書館管理員，對教材Story部分進行分角色表演，當單純的文字描述以日常對話的形式呈現(xiàn)時，學生對知識的掌握將更為牢固。

總之，借助游戲，可滿足學生多樣化的學習需求，提高他們聽說讀寫的綜合水平，對他們今后的學習極有好處。

三、小組競賽

小學生表現(xiàn)自我的欲望較為強烈，且具有爭強好勝的心理，因此教師在教學過程中，就可借助小組競賽的形式，激發(fā)學生的斗志，以使他們在你爭我搶的競爭氛圍中，完善自身的知識體系，具備更多的口語知識與技能。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 After school部分內(nèi)容時，小學生的課余生活是豐富多彩的，他們有的play table tennis，有的swimming，還有的read books...這樣教師在教學過程中，就可以對學生進行合理的分組，先鼓勵他們在小組中暢所欲言，談一談自己的課余生活，之后再以競賽的形式，提高全體學生的參與度。即可以接龍的形式，由小組成員依次表達自己的課后生活，教師在打分時，要考慮到學生表達的流暢性、小組成員的默契程度等，以保證競賽的公平公正。教師還可鼓勵學生自主評分，以促使他們在取長補短中，獲得長足的進步。

總之，在小組競賽中，對于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，教師可給予一定的口頭表揚與物質(zhì)獎勵，以激發(fā)其他學生的學習動力，進而實現(xiàn)全體學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，小學階段正是語言學習的黃金期，教師應(yīng)重視口語教學，創(chuàng)設(shè)小學生喜聞樂見的情境、組織趣味性的游戲等，以激發(fā)他們學習的興趣，進而在潛移默化、循序漸進中實現(xiàn)學生口語水平的提升。

參考文獻：

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