怎樣通過(guò)群文閱讀提高小學(xué)生課外閱讀能力

朱云云

摘 要：以群文閱讀的教育價(jià)值為核心，依次闡述了借助群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累、提升學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生閱讀能力等內(nèi)容，依次為小學(xué)生閱讀能力提高創(chuàng)設(shè)一個(gè)有條不紊、循序漸進(jìn)的發(fā)展軌跡。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;課外閱讀能力;小學(xué)生

隨著新課程改革的逐步深化，教師積極致力于群文閱讀教育價(jià)值的開(kāi)發(fā)工作之中，以此促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。群文閱讀是小學(xué)生積極參與的體系性閱讀方式，與課外閱讀具有一定的相似性，因而教師以群文閱讀提升小學(xué)生課外閱讀能力具有非常高的可行性。

一、借助群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累

教師在組織群文閱讀時(shí)不僅要注意閱讀素材的趣味性、體系性和關(guān)聯(lián)性，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一段賞心悅目、心馳神往的閱讀認(rèn)知之旅，還要提醒小學(xué)生注意進(jìn)行知識(shí)積累，以踐行“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有效強(qiáng)化群文閱讀的認(rèn)知印記，也為課外閱讀提供強(qiáng)大的知識(shí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)成為可能。

例如，在群文閱讀《新型玻璃》《蝙蝠和雷達(dá)》《曹沖稱(chēng)象》《烏鴉喝水》以及《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，小學(xué)生可以積累很多科學(xué)文化知識(shí)，如特殊功能的新型玻璃、蝙蝠捉蟲(chóng)與雷達(dá)掃描的關(guān)系、投石可以使水面上升、現(xiàn)代科技影響生活等，讓小學(xué)生成為見(jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)淵博的人。當(dāng)小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中再次遇到類(lèi)似的科學(xué)小品文時(shí)，就會(huì)借助自己已經(jīng)擁有的知識(shí)基礎(chǔ)去理解和把握自己尚未探究過(guò)的新知識(shí)范疇，如，小學(xué)生研究“遼寧號(hào)”航空母艦時(shí)，就能夠想到航空母艦特別大，且是空心的，自身重量并不大，能夠承載很多飛機(jī)和人。

二、借助群文閱讀提升學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)就是借助小學(xué)生感興趣的閱讀材料最大限度地滿足小學(xué)生的獵奇心理、認(rèn)知需求和發(fā)展動(dòng)機(jī)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)群文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣后，自然也會(huì)對(duì)課外閱讀擁有強(qiáng)大的認(rèn)知積極性，二者是相輔相成、相得益彰。因此，教師完全可以借助群文閱讀去培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的認(rèn)知興趣。

例如，在《牛郎織女》《猴王出世》《夸父追日》《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返葍?yōu)秀民間神話傳說(shuō)組成的群文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生能夠獲得強(qiáng)烈的滿足感、好奇心和濃厚興趣。因此，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，如閱讀《西游記》《天仙配》《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁祝》《愚公移山》《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》《后羿射日》等優(yōu)秀民間故事，并借助“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”展示自己課外閱讀的種類(lèi)、內(nèi)容、進(jìn)度、質(zhì)量和感想，以此督促小學(xué)生按部就班地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，借助優(yōu)秀文學(xué)作品持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀興趣。

三、借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

群文閱讀是具有一定主題思想的素材組合體，因而小學(xué)生能夠在群文閱讀過(guò)程中獲得高頻率、內(nèi)容類(lèi)似、邏輯推理相近的思維活動(dòng)，自然能夠有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的可持續(xù)發(fā)展和思維習(xí)慣的逐漸形成。由于群文閱讀與課外閱讀具有非常大的相似性，小學(xué)生在課外閱讀中的良好思維習(xí)慣也會(huì)慢慢形成。

例如，在《掌聲》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《給予樹(shù)》《好漢查理》《給予是快樂(lè)的》《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》《普羅米修斯》等課文內(nèi)容組成的群文閱讀中，小學(xué)生能夠從課文中得到“舍己為人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的積極教化。當(dāng)小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中再遇到好人好事之類(lèi)的閱讀素材時(shí)，就很容易將主人公設(shè)定為“好人”，再去積極探究這個(gè)“好人”如何關(guān)愛(ài)他人、扶危濟(jì)困、見(jiàn)義勇為。這樣，小學(xué)生就會(huì)將課外閱讀材料理解得更透徹、了解得更全面。

四、借助群文閱讀優(yōu)化學(xué)生閱讀能力

教師在群文閱讀過(guò)程中積極引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、強(qiáng)化興趣、科學(xué)思維，小學(xué)生的閱讀能力自然就會(huì)循序漸進(jìn)、水到渠成。而課外閱讀是群文閱讀的內(nèi)容補(bǔ)充和拓展延伸，小學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的提高必然能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀能力的提高，二者沒(méi)有嚴(yán)格的界限。

例如，在《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下書(shū)為侶》《我的“長(zhǎng)生果”》《為中華之崛起而讀書(shū)》等課文組成的群文閱讀中，小學(xué)生能夠得到惜時(shí)奮進(jìn)、好好讀書(shū)、天天進(jìn)步的良好教化，因而能夠在內(nèi)心世界中積累足夠多的正能量，自然能夠有效激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)小學(xué)生再次遇到類(lèi)似課外閱讀材料時(shí)，就會(huì)從珍惜時(shí)間、積極學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)、造福人民入手去理解和把握閱讀內(nèi)容，必然能夠取得較好的效果，以此提高課外閱讀能力。

教師不僅是群文閱讀的設(shè)計(jì)者、組織者和優(yōu)化者，也是小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的承載者、踐行者和促進(jìn)者。因此，教師借助群文閱讀強(qiáng)化小學(xué)生的知識(shí)積累、提升小學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣、優(yōu)化小學(xué)生的課外閱讀能力，以此為小學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)提高創(chuàng)設(shè)一條務(wù)實(shí)高效、循序漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)階之路，對(duì)于小學(xué)生的快樂(lè)閱讀、健康成長(zhǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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