運用信息技術　提升核心素養(yǎng)

段才倩

摘 要：信息技術作為課堂教學的輔助手段，能有效提高課堂教學的效率。主要從構建趣味化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究欲望;借助微課功能，引導學生自主學習;借助信息化的動態(tài)呈現知識的形成過程，幫助學生理解數學思想方法，滲透核心素養(yǎng)等方面進行闡述，課堂教學中運用信息技術與課堂教學的有效融合，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;核心素養(yǎng);有效融合

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確要求：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。因此，教師在教學過程中，要把信息技術與教學有效融合，借助現代信息技術的聲效、圖片、動畫、視頻等多媒體技術，創(chuàng)設教學情境，實施課堂教學，再現知識的形成過程，直觀演示知識動態(tài)，師生多元互動，課后多元評價，讓數學課堂變得趣味化、動態(tài)化、生活化、自主化，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，滲透數學思想方法，為學生的學習提供直觀、生動、具體的學習素材，突破傳統(tǒng)課堂教學模式和學習模式，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

一、激發(fā)探究興趣——運用信息技術構建趣味化數學課堂

信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活地選擇與呈現，可以創(chuàng)設多種教學情境。比如在教學一年級數學“乘法的初步認識”一課時，我制作了課件《神奇的魔術師》來引入新課教學，惟妙惟肖的魔術場景激發(fā)了學生的好奇心。我告訴他們魔術不僅非常神奇，還隱藏著很多數學知識。課件出示魔術變出4串寶葫蘆，每串5個。引發(fā)學生思索：你能提出什么數學問題？學生回答：一共變出了多少個寶葫蘆？學生列出5+5+5+5=20個，初步體會4個5相加的和。課件繼續(xù)演示魔術師變葫蘆，又變出8串葫蘆。繼續(xù)引導學生提出數學問題：一共多少個葫蘆？學生列式：5+5+5+5+5+5+5+5=40，讓學生體會8個5相加的和。魔術師繼續(xù)往下變葫蘆，24串，50串……繼續(xù)提問學生：一共變出多少串寶葫蘆，你能想象一下算式是什么樣子嗎？學生回答：算式好長，用加法算式太麻煩了……這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生逐步體驗用加法來解決這種問題太麻煩了，自然產生了探索一種新方法的需要。接下來，讓學生合作交流，創(chuàng)造數學符號。此環(huán)節(jié)引發(fā)了學生思維碰撞的高潮，讓學生深刻體會到乘法的必要性。因此，信息技術的應用立足兒童的身心發(fā)展特點，能激發(fā)學生的學習興趣。

二、啟發(fā)自主學習——運用信息技術構建生本化的數學課堂

自主學習是新課程積極倡導的學習方式，信息化環(huán)境為學生的學習搭建了很好的平臺。微課、慕課、一起作業(yè)網等各種學習終端，為學生的自主學習做定位導航。比如在學習“圓的面積”這一課時，我讓學生先觀看相關微課，了解圓轉化成長方形的過程，學生了解到一個圓被平均切割的份數越多，它的形狀越接近長方形。學生通過仔細觀察，還得出這樣的結論：圓轉化成長方形后，形狀發(fā)生了改變，但是面積是不變的。還厘清了圓與長方形之間的關系：圓的周長的一半等于長方形的長，圓的半徑等于長方形的寬，長方形的面積是長乘寬，圓的面積公式是半徑的平方乘以π。有了這樣的知識基礎，學生進入學習的時候大腦不再是一張白紙，而是能夠帶著自己的收獲，說說圓面積的產生過程，體會轉化思想和極限思想在數學中的應用。再比如，在學習“認識鐘表”時，我通過作業(yè)盒子發(fā)布“視頻精煉”讓學生先自己進行學習，在學生明確了“快到幾時”和“幾時剛過”這兩個時間概念后，通過配套練習檢驗學生的自學情況，我通過平臺提供的數據匯總，了解到哪些題目學生出錯多，哪些知識學生沒有掌握好，課堂教學時我會針對性地進行講解，從而達到最高效的教學效果。信息化技術的應用讓學生的自主學習變得簡單而高效。

三、滲透核心素養(yǎng)——運用信息技術構建動態(tài)化的數學課堂

當前數學學科教學提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就數學學科教學而言，落實好“四基”，培養(yǎng)學生的“四能”，理解和把握好十大核心概念的教學，也就是向學生滲透了核心素養(yǎng)，而信息技術對實現這一教學目標提供了很好的幫助。課程標準指出“將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔助性工具。引導學生在探究活動中借助計算機處理復雜的數學問題和圖形，發(fā)現其中存在的數學規(guī)律”。比如，教師要培養(yǎng)學生的數感、符號意識、計算能力、推理能力、模型思想、創(chuàng)新意識和應用意識，怎樣才能很好地落實呢？在教學“1000以內數的認識”一課時，我先借助多媒體課件，向學生展示生活中的大數，比如1000人的團體操展示、1000粒種子、1000張A4紙的厚度等，通過大量的素材，讓學生感受1000這個數學的大小。然后用課件出示點子圖，讓學生通過數數的方式，圈出100個點，然后讓學生估計再圈出這樣的幾個100就是1000，這樣加深學生對1000的感知。在體會滿十進一的教學過程時，課件演示1個小正方形，然后漸漸增加，變成10個，接下來10個10個地增加，變成100，再100個100個地增加，變成1000，整個動畫演示環(huán)節(jié)，讓學生體驗“滿十進一”的過程，又培養(yǎng)了學生的數感。我還把中華傳統(tǒng)文化經典《千字文》引入課堂練習，既滲透了傳統(tǒng)文化教育，又增強了學生對數感的認識。

總之，信息技術的發(fā)展對教學方式產生了很大的影響。教師要開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入現實的、探索性的數學活動。在信息技術進入2.0時代的今天，作為一名新時代教師，一定要努力學好、用好信息技術，讓它成為學生學習的助推器，激發(fā)學生的潛能，點亮課堂智慧，為實現教育立德樹人的總目標而不斷努力！

參考文獻：

[1]何益民，劉詒興.選擇有效教學方式 提高課堂教學效率[J].小學數學教育，2019（19）.

[2]曹培英.跨越斷層 走出誤區(qū)[M].上海：上海教育出版社，2017.