薄俊梅

摘 要：新課改倡導(dǎo)教師注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。雖然小學(xué)生具有個(gè)性差異，卻是最有潛力的一個(gè)群體。因此，教師需創(chuàng)建新型教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效探索生本課堂的教學(xué)方式。在生本課堂理念下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的有效分析，展開(kāi)具有實(shí)踐意義的生本課堂教學(xué)模式，完善小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方法，以此提升小學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本課堂理念;小學(xué)科學(xué);教學(xué)模式;方法

教師深入探索生本課堂的教學(xué)研究，創(chuàng)新出適合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式，可以有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)改革，以此全面提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、生本課堂教學(xué)模式的基本定義

生本課堂教學(xué)理念要求將學(xué)習(xí)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，教師需做好自己的協(xié)助工作，有效形成學(xué)生主動(dòng)、教師指導(dǎo)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用，逐一展開(kāi)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生自主課題學(xué)習(xí)的深入探究，改變教師以往單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到課堂知識(shí)，還需讓學(xué)生掌握自律學(xué)習(xí)的新方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸找到自信心與自尊心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在潛能。因此，教師采用生本課堂教學(xué)模式需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，符合小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，以便做到真正意義上的高效學(xué)習(xí)，有效改革傳統(tǒng)教學(xué)方法[1]。

二、小學(xué)科學(xué)生本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元形狀與結(jié)構(gòu)中的“建橋梁”這一科學(xué)課程進(jìn)行舉例分析。

1.教學(xué)內(nèi)容

該課程主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)橋的結(jié)構(gòu)組成，了解橋梁是由橋墩以及橋面等部分組合而成的。同時(shí)，在該堂課中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到拱形橋、吊橋在建筑橋梁中所受力度的最大程度以及日常所見(jiàn)橋的特點(diǎn)。該教學(xué)過(guò)程可讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)多種類型的橋梁搭建，通過(guò)多方收集與橋梁相關(guān)的圖片資料學(xué)習(xí)到新的知識(shí)等;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)建造橋梁的艱辛與快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)欲望，深刻意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在我國(guó)橋梁建設(shè)中的重要意義。需要注意的是，該課程中的重難點(diǎn)知識(shí)部分是需要讓學(xué)生自主搭建橋梁，并認(rèn)識(shí)最少三種橋梁的不同承受力度，了解橋梁承受力與橋梁形狀之間的相互關(guān)系。

2.課前準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程

課程開(kāi)始之前，準(zhǔn)備工作也非常重要，教師需準(zhǔn)備好各種與橋梁相關(guān)的教學(xué)課件，實(shí)驗(yàn)前需要準(zhǔn)備紙張、繩子、木塊、透明膠等材料。課程教學(xué)過(guò)程中，教師利用所收集到的橋梁圖片資源，提問(wèn)學(xué)生收集到的資料都是什么形狀的橋，橋的結(jié)構(gòu)有哪幾部分。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自主選擇建橋材料，教師需幫助學(xué)生完成所建造橋梁的承受力實(shí)驗(yàn)測(cè)試，再讓學(xué)生相互探討不同橋梁的承受力與什么因素有關(guān)。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在收集材料以及自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)很感興趣，還使學(xué)生在收集過(guò)程中學(xué)習(xí)到許多新的知識(shí)。與此同時(shí)，在自主設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)該課有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)了解，能更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)思維。除此之外，教師可以在上課前三分鐘讓一位學(xué)生上臺(tái)展示自己收集的資料，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生積極完成課前作業(yè)，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)該堂課程內(nèi)容的積極性，從而使學(xué)生知道自己的努力是會(huì)有所反饋的。該學(xué)習(xí)過(guò)程還可進(jìn)行小組交流展示，先讓學(xué)生觀看教學(xué)圖片，進(jìn)行交流討論，并讓其中一組上臺(tái)匯報(bào)展示討論結(jié)果，其余小組可以進(jìn)行補(bǔ)充糾正。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再相互交流、溝通、完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以相互分享，從而提升學(xué)習(xí)興趣。在該過(guò)程中需要注意的是，小組之間的溝通交流需要緊扣主題，同時(shí)教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每個(gè)學(xué)生都有相互交流的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生在其他同學(xué)進(jìn)行分享時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人提出建議時(shí)要學(xué)會(huì)接納[2]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)及總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行本堂課的收獲總結(jié)，教師需及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)。通過(guò)該堂課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橋梁的結(jié)構(gòu)、作用，并通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出幾種橋梁，通過(guò)實(shí)踐檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，不同形狀的橋梁所承受的力量是不一樣的，如此可保證學(xué)生了解橋梁的形狀與各種因素的產(chǎn)生都會(huì)直接影響到橋梁的承受重量。

小學(xué)階段正是學(xué)生活潑好動(dòng)的階段，學(xué)生在與小組成員的相互討論中積極學(xué)習(xí)，這很好地遵循了生本課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師將大部分的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)腦能力以及動(dòng)手能力得到顯著提高。除此之外，還培養(yǎng)了學(xué)生之間良好的合作意識(shí)，通過(guò)大膽發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，在與小組相互討論交流中，學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新思維得到提升。

生本課堂理念更加明確了小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)目的，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)課程的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的理論應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力得到有效提升。通過(guò)生本教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，從而使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董發(fā)秀.基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：14.

[2]朱瑞勇.生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2018（11）：44.