口令應(yīng)用于一年級(jí)語(yǔ)文課堂中的策略分析

姚菲

摘 要：一年級(jí)一直以來(lái)便是家長(zhǎng)最重視的一個(gè)教育階段，因?yàn)樵谶@個(gè)階段孩子們剛剛結(jié)束學(xué)前教育的課程，進(jìn)入正式的義務(wù)教育階段。為了適應(yīng)這一情況并且能夠讓家長(zhǎng)放心，口令的應(yīng)用便是很有必要的。語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中非常重要，口令也被越來(lái)越多的教育工作者逐漸應(yīng)用于一年級(jí)的語(yǔ)文課堂之中?？诹钤谡Z(yǔ)文課堂中的應(yīng)用對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有重要意義的。就口令應(yīng)用在一年級(jí)語(yǔ)文課堂中的策略進(jìn)行具體的闡釋。

關(guān)鍵詞：口令應(yīng)用;一年級(jí)語(yǔ)文課堂;策略分析

口令應(yīng)用是基于一年級(jí)學(xué)生尚不成熟的心智而專(zhuān)門(mén)進(jìn)行課堂教學(xué)的相關(guān)策略。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上無(wú)法集中注意力的時(shí)候，口令的應(yīng)用便是十分有效的。一年級(jí)的學(xué)生在聽(tīng)到相應(yīng)口令時(shí)，根據(jù)身體所做出的慣性反應(yīng)便會(huì)自覺(jué)呈現(xiàn)出一個(gè)組織性與紀(jì)律性兼具的語(yǔ)文課堂。并且在學(xué)生遵從口令的情況下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的口令訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生在課堂上更好地接受課堂教學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、口令的應(yīng)用能夠在一定程度上提高課堂效率及水平

在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師其實(shí)面臨許多的問(wèn)題。剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生，不僅心智不太成熟，而且注意力也不集中，在他們的認(rèn)知里根本沒(méi)有關(guān)于課堂紀(jì)律的概念，所以在教師教學(xué)的過(guò)程中，以他們的能力根本還無(wú)法做到認(rèn)真聽(tīng)講，從而主動(dòng)接受知識(shí)。但是，如果能夠讓一年級(jí)的學(xué)生適應(yīng)口令在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，不僅能夠提高教師的教學(xué)速度，也能夠提高課堂的教學(xué)水平[1]。例如，在一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文《金木水火土》，其中的主要內(nèi)容是：一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。如此朗朗上口的口令就已經(jīng)包含了這篇課文的主要部分，那么可想而知，在平時(shí)的“一二三，要坐端。三二一，要靜息”等日?？诹畹倪\(yùn)用中，也為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、口令的應(yīng)用能讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過(guò)程并提高學(xué)習(xí)能力

其實(shí)，一年級(jí)的語(yǔ)文課堂壓力是十分大的，不僅學(xué)生需要盡快適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，而且教師也必須充分了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的情況，畢竟一年級(jí)的學(xué)生算是剛剛進(jìn)入真正的校園生活，他們開(kāi)始接觸校園中的人際關(guān)系處理問(wèn)題以及課堂上的知識(shí)運(yùn)用問(wèn)題。一年級(jí)的語(yǔ)文課本中也出現(xiàn)了許多學(xué)生之前可能從未接觸過(guò)的新知識(shí)，以及對(duì)之前學(xué)前教育知識(shí)的延伸。單單從拼音這一部分來(lái)說(shuō)，一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本就將其進(jìn)行了多樣的分類(lèi)，易混聲母、單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、前鼻韻母、后鼻韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)等，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些拼音的學(xué)習(xí)有很大的困難，并且有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)在“d、t、l、n”中“l(fā)i、ni”部分的問(wèn)題，在這種情況下簡(jiǎn)單易記的拼音口令便能夠減少類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、口令的應(yīng)用需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行

口令在一年級(jí)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的教師將口令教授給學(xué)生，然后要求他們進(jìn)行熟記，而是需要教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同問(wèn)題從而進(jìn)行口令的應(yīng)用。比如，在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的《小兔子乖乖》，這篇課文就需要教師根據(jù)課文所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口令教授。不管是要求學(xué)生依據(jù)口令來(lái)熟悉課文，還是要求他們結(jié)合課文展現(xiàn)的情景來(lái)理解課文，最終的目的都是讓一年級(jí)的學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那么在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師自然而然地就扮演著領(lǐng)路人的角色，所以口令的應(yīng)用還需要教師在具體的情況下做出相應(yīng)的教學(xué)[2]。

四、口令的充分應(yīng)用需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考

雖然一年級(jí)學(xué)生的思維的確跟不上稍大一點(diǎn)的學(xué)生的思維，但正因?yàn)樗麄兡遣惶墒斓男闹遣鸥菀讓?duì)知識(shí)進(jìn)行不同的理解。例如，在一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中有《吃水不忘挖井人》這篇課文。從年齡稍大的學(xué)生角度來(lái)講，這篇課文只是為了教會(huì)我們“知恩圖報(bào)”。但是從一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，這篇課文不僅僅只有老師告訴的“知恩圖報(bào)”，還有對(duì)毛主席的認(rèn)識(shí)或者他們還會(huì)思考“井是如何挖出來(lái)的”等問(wèn)題。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，口令的設(shè)置不能僅僅從課本要傳遞的思想入手，還需要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)散性思考。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中不能偏安一隅，還需要發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，從而幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行各個(gè)方面的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，口令在一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用?？诹畹膽?yīng)用不僅有利于學(xué)生更好地接受知識(shí)，也能夠幫助教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生與教師之間建立一種和諧相處的關(guān)系。一年級(jí)的語(yǔ)文教育一直是教師在教育過(guò)程中十分看重的一部分，因?yàn)橐荒昙?jí)語(yǔ)文教育不僅關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方法，而且也在一定程度上具有啟蒙學(xué)生心智的作用。因此，口令在一年級(jí)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略是需要不斷完善與發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傲梅.口令在一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（6）：67-68.

[2]周長(zhǎng)玲.淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂口令的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2019（3）：62.