語文教學(xué)要多關(guān)注語言經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累

劉麗

核心素養(yǎng)理念下，語文教師以“用課文教”的理念抓語文要素展開教學(xué)，和原來以分析講讀為主“教課文”的方式相比，這種教學(xué)轉(zhuǎn)變是很大的進(jìn)步。但對(duì)照吳中豪教授提到的“文化語文”現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)“課文無非是個(gè)例子”這句話的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏誤，我們又陷入了另外一個(gè)不妙的境地：一味講“寫作方法”，灌輸“語文知識(shí)”，花大力氣學(xué)語文知識(shí)和方法，卻忽略了語言本身的學(xué)習(xí)。

一、要重視新鮮感詞語的學(xué)習(xí)，杜絕一味進(jìn)行寫作技術(shù)分析

過去，有教師把教材解讀和教學(xué)內(nèi)容挖掘程式化，往往習(xí)慣于拿到一篇文章就先挖掘文章在表達(dá)技巧上可以教給學(xué)生的方法，如記事寫人的方法、寫景抒情的方法、構(gòu)段謀篇的方法等等，把美文鑒賞變成了冷冰冰的寫作技術(shù)分析。我們批閱學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)了以下問題：學(xué)生寫作有畏難情緒，不知如何起筆，作文語言不夠具體生動(dòng)，習(xí)作缺乏真情實(shí)感等。分析學(xué)生習(xí)作不盡如人意的原因，不難發(fā)現(xiàn)雖然我們教給了學(xué)生寫作方法，但學(xué)生只學(xué)會(huì)了作文框架，語言還是“空空如也”。可見，語文教學(xué)更應(yīng)該重視語言內(nèi)核的學(xué)習(xí)，語言內(nèi)核雖然關(guān)乎寫作方法、表達(dá)技巧，但更重要的應(yīng)該還是語言的積累和語感的培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生來說，寫作文最難的一是沒有語言，沒有豐富的詞語、句子，寫出來的大多是簡單的句子;二是簡單地?cái)⑹?，不?huì)展開，習(xí)慣于單線條思維，這樣寫出的文字當(dāng)然是干巴巴的。語文是富含言語智慧的文化課程，若學(xué)生沒有足夠的語言積淀，領(lǐng)會(huì)了表達(dá)方法又有何用？假若把從課文里學(xué)到的寫作方法當(dāng)成固定格式似的套路去套寫內(nèi)容，那作文就僵化沒有新意了，學(xué)生若看到景物、事物就能在腦海中想起許多恰當(dāng)?shù)脑~語去描述，“文思如泉涌”，寫出的文字一定比按套路寫出的東西更有情趣。

二、重視語言經(jīng)驗(yàn)的累積，避免簡單地灌輸語文知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文知識(shí)的處理比較“小心”，努力避免語文知識(shí)的體系編排，強(qiáng)調(diào)隨文學(xué)習(xí)。當(dāng)前，有一部分語文老師在教學(xué)中偏重語文概念化知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)，把修辭知識(shí)、描寫方法、說明方法等語文知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，把課文中具體的語句和相關(guān)的語文知識(shí)做簡單關(guān)聯(lián)，很少引導(dǎo)學(xué)生從“這樣寫有什么效果”的思路去考慮語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。比如，學(xué)比喻句就簡單地分析本體和喻體，沒有引導(dǎo)學(xué)生上升到文學(xué)想象的高度;又如，學(xué)習(xí)作比較這一說明方法，只是“對(duì)號(hào)入座”了解這一說明知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解比較說明的好處。這種只注重分析語文知識(shí)、忽略語言推敲的文本解讀，導(dǎo)致語文知識(shí)變不成言語智慧，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升。

從低年級(jí)起，學(xué)生就應(yīng)該字不離詞、詞不離句地學(xué)習(xí)語言，要結(jié)合語境切實(shí)體會(huì)新鮮詞語的表達(dá)效果，準(zhǔn)確理解句子在表情達(dá)意上的作用。說到推敲語言，我們一定記得“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字是怎樣恰如其分地描繪出春意盎然的景象的，一個(gè)“綠”字，形容詞用作動(dòng)詞，把江南的色彩和情趣一筆就渲染開來。又如，“我的世界堆滿了烏云，快樂像過冬的燕子一般飛到了誰也看不到的地方”，這樣描寫心情的句子是一種非常新鮮的表達(dá)，學(xué)生對(duì)此類語句應(yīng)該引起足夠的重視，積累下來嘗試遷移寫自己的心情。語文課上，我們需要和學(xué)生一起推敲運(yùn)用新鮮詞語和表達(dá)新鮮的句子，多和學(xué)生品讀句子，體會(huì)用詞用句之準(zhǔn)確和生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)出的情趣和思想，并積累這樣的好詞佳句，同時(shí)積累這種詞句運(yùn)用的語言經(jīng)驗(yàn)。詞語積累多了，豐富的語言材料有了足夠的儲(chǔ)備，學(xué)生在表達(dá)時(shí)就可以用豐富的詞語高質(zhì)量地表達(dá)了。

當(dāng)然，推敲詞句這樣細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)，要想有實(shí)效，還需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)用得好、用得妙的詞語或有感染力的句子，“點(diǎn)睛之筆”“妙筆生花之處”有時(shí)不是學(xué)生一下子就可以發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會(huì)的，需要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生大量地去讀，細(xì)細(xì)地去品，讀書時(shí)做到“眼到、口到、心到”，把課文語言讀流暢了，讀成自己的語言，此時(shí)老師再以恰當(dāng)?shù)睦蛹右砸I(lǐng)，學(xué)生定會(huì)發(fā)現(xiàn)新鮮的詞語、巧妙的語言、含義深刻的句子，也能品出語言的精妙，學(xué)到精髓。

三、重視課外閱讀，杜絕一本教科書代替語文學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版教材把課外閱讀納入教材體制，關(guān)注學(xué)生由精讀到略讀再到自讀的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，要求教師在語文教學(xué)時(shí)特別注意結(jié)合學(xué)生的“語文生活”，重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接。教材中的范文只是優(yōu)秀作品中極少的一份，只有課堂上這點(diǎn)閱讀積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮范文的典型作用，引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀中拓展出去，依靠廣泛地閱讀，習(xí)得快讀、跳讀、猜讀、瀏覽等閱讀技能，并在讀整本書、讀不同文體、讀經(jīng)典名著的過程中學(xué)習(xí)讀書的方法。課外閱讀是學(xué)生語文生活的重要部分，理解、感受、體驗(yàn)、察悟，包括語感和語言經(jīng)驗(yàn)的累積等語文綜合能力的培育都需要靠大量讀書逐步習(xí)得。

綜上所述，語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，杜絕把語文的方法、知識(shí)掌握作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容，要關(guān)注語文生活的豐富和語文內(nèi)核的學(xué)習(xí)，重視詞句積累、遣詞造句這些語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多引導(dǎo)學(xué)生積累語言、推敲語言，豐富語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，把這些內(nèi)容作為語文學(xué)習(xí)必備的基本功，在達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)閱讀要素和寫作要素的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。