“問題鏈”在中考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

肖榮祥

【摘 要】 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中化學(xué)教育要啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了在中考化學(xué)的復(fù)習(xí)中達(dá)到這一目的，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和同事的成功做法，提出在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中教師要注重自身的備課過程，以考點設(shè)計成的問題鏈為引領(lǐng)，構(gòu)建問題框架，搭建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識點的整體框架，借助有代表性題目拓展學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】 中考? 化學(xué)復(fù)習(xí)? 以考點設(shè)計的問題鏈? 問題引領(lǐng)

中考復(fù)習(xí)是強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鞏固新課時所學(xué)知識的重要渠道。為了提高復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績。在教學(xué)中我嘗試把考點設(shè)計成問題鏈，以問題為引領(lǐng)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

以考點設(shè)計的問題鏈為引領(lǐng)的復(fù)習(xí)方法是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)題目所對應(yīng)的知識點，注重對答案呈現(xiàn)思路的講解，以及方法竅門的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識點的同時，具備對問題舉一反三的學(xué)習(xí)能力，而不是學(xué)生提出什么問題，老師只是單純地講解某一問題。這種方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的解決問題的綜合能力。

一、中考化學(xué)復(fù)習(xí)的誤區(qū)

受過去應(yīng)試思維和灌輸式教育理念的影響，目前在中考化學(xué)復(fù)習(xí)過程中很多老師還是以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主，僅僅針對某一知識點進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)式習(xí)題訓(xùn)練，忽視復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對知識理解能力的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升，這就致使學(xué)生在遇到靈活性題目時很難將題目內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點相聯(lián)系起來。

在新課改背景下，新課標(biāo)要求初中化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要掌握一定的知識量，而且要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重通過化學(xué)復(fù)習(xí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)架化學(xué)知識框架，在學(xué)生的思維意識中形成全面的學(xué)習(xí)觀念。然而在目前的化學(xué)中考復(fù)習(xí)中老師“就知識講知識”的現(xiàn)狀，學(xué)生或缺乏實戰(zhàn)演練，或缺乏實戰(zhàn)后的反思，不能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力，不能有效地理解知識點，也就無法舉一反三，只能就題論題，陷入惡性循環(huán)的題海戰(zhàn)，學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，信心逐漸喪失，更談不上化學(xué)思維和能力培養(yǎng)了。

二、基于“以考點設(shè)計的問題鏈為引領(lǐng)”的中考化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）注重備課過程，針對精選例題設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)

隨著中考命題思路的變化，在中考中，化學(xué)試題越來越注重對學(xué)生問題分析能力和推理能力的考察。因此在復(fù)習(xí)過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)框架，這樣做有利于學(xué)生將化學(xué)知識點融會貫通，容易在理解的基礎(chǔ)上，使知識點得到快速的回顧性記憶。

為了發(fā)揮化學(xué)復(fù)習(xí)對于學(xué)生化學(xué)知識框架的搭建作用，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要注重自我備課的過程，設(shè)置具有代表性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，通過知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，在學(xué)生復(fù)習(xí)新的知識點時引導(dǎo)學(xué)生回憶過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，同時對于接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“拋磚引玉”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

通過這些問題的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并融會貫通。這樣做可以節(jié)約學(xué)生本來就很緊張的復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

（二）更新復(fù)習(xí)方式，借助問題搭建思維導(dǎo)圖

初中化學(xué)作為未來高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)知識的掌握情況對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要意義和價值。然而初中化學(xué)與其他文科知識不同，化學(xué)知識點不僅多，而且比較瑣碎，涉及到物質(zhì)的宏觀與微觀認(rèn)識，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及變化的方方面面，如果單純通過背誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅需要擠占學(xué)生較多的時間，而且學(xué)習(xí)效率還較低，通過圖表的方式對相關(guān)的知識點梳理，則有利于加深知識在學(xué)生心中的印象，提高其記憶效率。

例如;學(xué)生在學(xué)習(xí)完酸堿鹽的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)置一系列的問題，基于問題讓學(xué)生構(gòu)建知識點思維框架。通過對相關(guān)的知識點進(jìn)行梳理和匯總，則讓整個知識點變得清晰，通過對比的方法則有利于在對比中加深學(xué)生對相關(guān)物質(zhì)的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使整個學(xué)習(xí)過程變得更加的簡單，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）借助接連的發(fā)問過程，進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)

探究性實驗是中考化學(xué)復(fù)習(xí)的難點所在，把考點設(shè)計成接連發(fā)問的問題則可以輕松化解這一難點。

例如：氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)往往在中考試題中被設(shè)計成壓軸的探究題。不論題目怎樣設(shè)計，考點不會變，考察內(nèi)容和方向不會變，以不變應(yīng)萬變，把這一考點設(shè)計成如下問題：二氧化碳長期放置，為什么會變質(zhì)？檢驗是否變質(zhì)只需檢驗是否含有哪種物質(zhì)即可？能不能用酚酞試液？要想確定是完全變質(zhì)還是部分變質(zhì)，需要確定哪種物質(zhì)是否存在？接下來需要先干什么再干什么？解決了這些問題，不需要看題，則題目的答案早已呈現(xiàn)在心了！

三、結(jié)束語

中考對于每一位學(xué)生而言都是一次重大的人生轉(zhuǎn)折。為了提高復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的能力和中考化學(xué)成績，老師可以用以考點設(shè)計的問題鏈進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。注重學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)過程，通過對中考命題思路、變化趨勢的分析，加強自身的備課過程，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖和類比記憶框架，讓學(xué)生對知識的整體結(jié)構(gòu)有更加清晰明了和牢固的認(rèn)識，通過針對具有代表性的題目的方法指導(dǎo)與規(guī)律總結(jié)，使學(xué)生能夠觸類旁通，具備舉一反三的能力，真正形成解決實際問題的能力，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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