杜維奇

摘 要：對(duì)于語文學(xué)科而言，習(xí)作和閱讀都非常重要的，如何將習(xí)作與閱讀結(jié)合起來，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向縱深發(fā)展，成為小學(xué)語文教師面臨的難題。目前，很多語文課堂上習(xí)作與閱讀是分開教學(xué)的，使小學(xué)生的語文思維缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師必須要全面地把握語文教學(xué)，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，平衡語文教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，使小學(xué)語文教學(xué)取得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);習(xí)作教學(xué);結(jié)合方式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.035

在語文教學(xué)過程中，習(xí)作與閱讀是互相依存，密不可分的。閱讀開拓了小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí);習(xí)作提升了小學(xué)生的情感素養(yǎng)，給小學(xué)生抒發(fā)思緒的機(jī)會(huì)。只有將二者巧妙地結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，保證語文教學(xué)目標(biāo)的順利完成。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：要發(fā)揮語文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師必須要提升自身的專業(yè)水平，正確認(rèn)識(shí)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，通過多種途徑尋找二者的平衡點(diǎn)，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的結(jié)合原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生喜歡有趣的事物，注意力容易受到外界因素的干擾。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中必須要把握趣味性原則，因?yàn)橹挥行W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才會(huì)全身心地投入。無論是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，都是循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。小學(xué)語文教師應(yīng)該把握小學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重寓教于樂，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生習(xí)作和閱讀的指導(dǎo)，給小學(xué)生帶來趣味化的知識(shí)體驗(yàn)，指導(dǎo)小學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，促使小學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)小學(xué)生是語文課堂的主體，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求。在傳統(tǒng)的語文課堂上，小學(xué)語文教師是課堂的主體，對(duì)小學(xué)生發(fā)號(hào)施令，使小學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。所以新時(shí)期的小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)小學(xué)生自主進(jìn)行寫作和閱讀，發(fā)展小學(xué)生的語文思維，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師要聽取小學(xué)生的反饋意見，及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

（三）實(shí)效性原則

在一些小學(xué)語文課堂上，語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常只是把教案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，并沒有進(jìn)行技能的指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用，造成小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)一知半解。實(shí)效性原則強(qiáng)調(diào)語文教師必須要確保教學(xué)質(zhì)量，把握習(xí)作和閱讀之間的關(guān)系，讓小學(xué)生通過閱讀充實(shí)自我，通過寫作放飛自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)語文教師要做好習(xí)作與閱讀的有效銜接，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的結(jié)合策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的感悟與理解

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合的前提是小學(xué)生要熟練地掌握閱讀技巧，能夠從閱讀中感悟作者傳達(dá)的思想感情，掌握不同文體的寫作技巧，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教師要強(qiáng)化小學(xué)生在閱讀時(shí)的感悟與理解，帶領(lǐng)小學(xué)生共同研究閱讀文本，挖掘文本背后隱藏的內(nèi)涵， 激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感。對(duì)于一些寫景文章，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)，為小學(xué)生展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的情境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行視覺和聽覺的雙重刺激，使小學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。而且通過播放視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生可以更加清晰地感受作者所要表達(dá)的思想感情，抓住作者的寫作特點(diǎn)，理清小學(xué)生的閱讀思路。對(duì)于一些古詩詞，小學(xué)語文教師可以從背景介紹入手，利用多媒體給小學(xué)生播放作者所處時(shí)代的畫面及作者自身的遭遇，再帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生全方位地掌握古詩詞表達(dá)的情感，感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，語文教師必須要做出正確的引導(dǎo)，消除小學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒，引導(dǎo)小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練，豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）閱讀教學(xué)貫穿以讀促寫的引導(dǎo)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師把讀和寫分開來教學(xué)，使學(xué)生無法從閱讀中獲得寫作的靈感，也無法收集寫作的素材，作文時(shí)非常吃力。新時(shí)期的語文教學(xué)要把閱讀和習(xí)作相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中貫穿以讀促寫的引導(dǎo)，將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，達(dá)到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。朗讀的次數(shù)多了，學(xué)生會(huì)獲得良好的語感，從而提高閱讀效率。在朗讀訓(xùn)練中，既要讓小學(xué)生自己讀，也要讓小學(xué)生聽別人讀，在聽和讀的過程中促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的靈感。小學(xué)語文教師還要讓學(xué)生邊閱讀邊收集語言素材，通過摘抄、批注、書寫隨筆等形式，將這些語言素材內(nèi)化為自己的寫作素材，經(jīng)過日積月累使小學(xué)生聚集起寶貴的語言財(cái)富。小學(xué)生在閱讀過程中可以感受作者的語言技巧、寫作手法和表達(dá)方式，在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中將學(xué)到的文學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作特色，為自己的習(xí)作增添亮點(diǎn)。小學(xué)語文教師還要多給小學(xué)生帶來優(yōu)秀的閱讀材料，讓小學(xué)生在閱讀后受到啟發(fā)，認(rèn)清習(xí)作和閱讀的關(guān)系。

（三）通過小學(xué)生習(xí)作落實(shí)群文閱讀

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，擴(kuò)大了小學(xué)生的閱讀量，豐富了小學(xué)生的視野，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也為寫作教學(xué)開辟了一條新的途徑。將群文閱讀教學(xué)的理念引入習(xí)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，二者相互促進(jìn)，相互提升，使小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平同時(shí)得到提高。小學(xué)語文教師可以圍繞習(xí)作主題選擇一組文章開展群文閱讀，讓小學(xué)生在群文閱讀中有更多新的發(fā)現(xiàn)和收獲，從多角度理解習(xí)作主題，使小學(xué)生的習(xí)作特色鮮明。有了明確的習(xí)作主題，還需要有好的素材來表現(xiàn)主題。小學(xué)語文教師可以圍繞主題內(nèi)容選取與主題相關(guān)的一組文章讓小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中不斷積累好詞佳句、故事案例，使小學(xué)生的寫作更加充實(shí)、飽滿，教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去思考和展現(xiàn)自己獨(dú)特的見解，對(duì)素材進(jìn)行加工、創(chuàng)造，收獲一些新的習(xí)作素材，在使用的時(shí)候才能更得心應(yīng)手。語文教師還可以根據(jù)寫作文體的訓(xùn)練開展群文閱讀，讓小學(xué)生通過多篇文章的閱讀了解同一文體在寫作上的不同結(jié)構(gòu)，打破小學(xué)生的思維定式，寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)不一的文章。小學(xué)生的生活范圍比較狹窄，有許多生活體驗(yàn)是不能通過自己親歷獲得的，導(dǎo)致小學(xué)生在習(xí)作時(shí)缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容干癟。小學(xué)語文教師可通過群文閱讀來豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其從多篇閱讀中積累情感，并進(jìn)行二次創(chuàng)作，為自己的習(xí)作注入真情實(shí)感。

（四）借助現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行交叉教學(xué)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生語文基礎(chǔ)和語文能力的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師需要在小學(xué)生的實(shí)際語文水平和能力的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)作和閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，借助現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行交叉教學(xué)，利用多元化的方式開展閱讀和習(xí)作訓(xùn)練。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題的寫作訓(xùn)練，小學(xué)語文教師要充分把握教材中的閱讀資源和寫作素材，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，從中篩選、發(fā)掘與閱讀和寫作教學(xué)主題相關(guān)的資源，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入的思考，豐富自己的認(rèn)知，積累習(xí)作素材，拓寬小學(xué)生的寫作思路。小學(xué)生要想寫出高水平的習(xí)作，必須具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，但因其觀察能力有限，小學(xué)語文教師可以在隨文練筆中利用多媒體為小學(xué)生展示閱讀內(nèi)容中真實(shí)、客觀的人、事、物，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，獲取最直接的信息，讓小學(xué)生在習(xí)作時(shí)可以更好地運(yùn)用文字來表達(dá)，提升文章的表現(xiàn)力。小學(xué)語文教師還可以利用多元化的教學(xué)方式，為小學(xué)生構(gòu)建集習(xí)作和閱讀為一體的教學(xué)情境，利用多媒體的聲音、視頻、圖片等元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，給小學(xué)生帶來豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)，激活小學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)小學(xué)生從多角度進(jìn)行構(gòu)思，激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感，達(dá)到以讀促寫的目的。

（五）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)的陳舊觀念

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，小學(xué)語文教師的教學(xué)思想因循守舊，缺乏創(chuàng)新，沒有給小學(xué)生更多自由的空間，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成評(píng)判小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多語文教師在閱讀教學(xué)中以講代讀，“一言堂”的教學(xué)模式限制了小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，再加上缺乏有效的師生互動(dòng)，教師疏于對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，小學(xué)生的閱讀能力難以提高。而在寫作教學(xué)中，很多教師只注重寫作知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)小學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，使得小學(xué)生在寫作過程中存在很多困惑和不解，寫作能力停滯不前。為此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)的陳舊觀念，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效遷移，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是過分看重小學(xué)生的語文成績。在課堂上，小學(xué)語文教師要將閱讀和習(xí)作教學(xué)融為一體，讓小學(xué)生自主探索，明確習(xí)作和閱讀之間的關(guān)系，將閱讀中積累的素材和知識(shí)應(yīng)用于習(xí)作之中，在習(xí)作中升華自己的閱讀情感。小學(xué)生在充滿知識(shí)的課堂上學(xué)習(xí)，既確保了主體地位，又提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

習(xí)作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心，小學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力，才能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，實(shí)施穿插教學(xué)，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情境，吸引小學(xué)生的注意力，強(qiáng)化語文實(shí)踐能力。同時(shí)，還要確保語文教學(xué)的整體性，從新課標(biāo)出發(fā)，形成穩(wěn)定、靈活的教學(xué)機(jī)制，全面培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和健全人格。

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