齊瑩瑩

摘 要：合作學習在當前小學語文教學中的應(yīng)用十分普遍，合作學習的方式也對學生語文成績的提升和教學效率的提高起到一定作用，但是在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習時存在一些問題，比如學生的參與度不高、學生討論不積極等，導致學生合作質(zhì)量差、效果不佳。文章通過分析合作學習在小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題，探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;應(yīng)用探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.012

小學生閱讀水平的提升對于學生理解力的提升、知識面的拓展和總體成績的提高等都具有重要意義，因此小學語文教師在教學過程中通常都很重視閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，合作學習是教師常用的教學方式，教師在運用這種教學方式的時候，應(yīng)用方式?jīng)]有一個具體的標準，所以教師需要結(jié)合實際情況進行調(diào)整，同時掌握一定的方式方法，只有這樣才能保證合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用效果。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的常見問題

（一）合作學習時間有限

雖然很多小學語文教師已經(jīng)意識到合作學習對于小學語文閱讀教學的重要性，但是仍然有很多教師不習慣用這種教學方式教學，因此在用這種教學方式進行閱讀教學時，顯得過于刻意，教師對于這種教學方式的運用意愿不強，導致學生的合作學習時間不夠，只能走個樣子，合作學習形式化問題比較嚴重，達不到應(yīng)有的效果[1]。

（二）合作方式存在問題

小學語文教師在組織閱讀合作學習活動的過程中，通常以小組合作的方式進行，這種合作方式本身沒有問題，關(guān)鍵是看教師怎樣安排，有些教師在應(yīng)用時存在一定問題。首先，合作的人數(shù)過于固定，教師通常按照座位對學生進行分組，一般是前后桌四個人一組，這種分組方式在一定程度上限制了合作學習在閱讀教學中的作用。實際上不同的課題需要的人數(shù)不同，而且在這種合作方式下，教師沒有考慮到小組之間的合作與分工問題，因此有時在合作的過程中學生人數(shù)不夠，往往一個人“身兼數(shù)職”，學生之間思想的碰撞也因為人數(shù)太少發(fā)揮不出很好的效果。再者，教師在組織學生進行合作學習的時候，忽略了小組間的明確分工，導致有些學生利用討論時間閑聊或者做其他一些與學習無關(guān)的事情。

（三）學生對活動的參與興趣不高

教師在組織學生進行合作學習的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在剛開始討論的時候聲音還比較大，但是剛剛過了一會兒就幾乎沒有什么人再進行討論了。一方面是因為教師在學生合作討論的過程中缺乏引導，另一方面則同課堂合作形式缺乏趣味性有關(guān)。另外，很多學生在應(yīng)試教育模式下，管理得比較嚴，所以一旦教師沒有注意到自己就不再努力，習慣于將自己的任務(wù)推給別人，認為反正當教師提問的時候有小組長回答。學生的這種態(tài)度與交頭接耳等行為不僅不利于自身的成績提高，同時還會影響整個課堂紀律。

（四）學生的匯報積極性差

學生的匯報積極性差也是合作學習中常見的問題，學生在討論完成以后，雖然答案已經(jīng)很清晰，但是大部分學生還是不愿意舉手代表小組回答問題，這在一定程度上反映了學生相對較差的學習熱情和消極的學習態(tài)度。

（五）教師對于學生的合作評價單一或者缺乏評價

評價的主要作用是在學生回答完問題以后，教師能夠及時給學生予反饋，能夠有效地激勵學生，盡量避免讓學生產(chǎn)生回答問題很無趣的感覺。不過，當前教師在組織合作學習的時候，很多都忽視了評價對學生的作用，對學生的回答缺乏評價或者評價方式相對單一。大部分語文教師對學生的合作結(jié)果比較重視，對于學生的合作技能、匯報展示等不夠重視，這并不利于發(fā)揮評價對于學生合作行為的指導作用。

（六）教師對學生的監(jiān)督與控制不足

學生在進行合作學習的時候，主動性能夠得到很大發(fā)揮，但是小學生的自制力有限，所以教師必須要對學生的合作學習過程進行實時監(jiān)控，提高對學生的關(guān)注度，從而達到提高合作學習效率的目的。當前小學語文閱讀教學合作學習中，教師對學生的監(jiān)管控制不足，很多教師在學生合作討論的過程中選擇做其他的事，使得課堂秩序混亂，合作學習的質(zhì)量無法得到保證，還浪費了大量的課堂時間[2]。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）教師要提高自身對合作教學法的運用能力

教師對合作教學法的應(yīng)用能力直接影響教學方法的發(fā)揮。當前小學語文閱讀教學合作學習法中存在的很多問題都同教師的合作教學運用能力不高有關(guān)。為了進一步發(fā)揮合作教學法在小學語文閱讀教學中的作用，教師應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提升。首先，教師要通過查閱資料與觀看網(wǎng)絡(luò)教學視頻等方式搞清楚合作學習的優(yōu)勢與內(nèi)涵;其次，教師要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與教學內(nèi)容，思考合作學習的正確運用方式，不要讓合作學習方式僅僅停留在簡單的模仿上面，而是能夠結(jié)合不同的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。

（二）加強對學生的了解，提高課堂趣味性

小學生的年齡比較小，面對枯燥乏味的事物容易感到無聊而走神，尤其是在合作學習中，教師應(yīng)該通過優(yōu)化課堂設(shè)置來提高合作學習的趣味性，從而提高小學生合作學習的積極性與參與度。教師要想對課程設(shè)置進行優(yōu)化，必須要加強對學生的了解。首先，教師可以從合作學習形式上入手來提高課堂的趣味性，可以對分組方式進行優(yōu)化，加強對學生的了解，進而合理分工。教師根據(jù)對學生的了解，按照小組內(nèi)部成員不同，能力與性格各異等情況進行分工，讓小組內(nèi)部成員各司其職，避免小組內(nèi)部成員互相推卸責任，缺乏合作與學習的積極性。再者，教師還可以從合作學習的內(nèi)容上入手提高課堂趣味性。教師在組織學生進行合作學習的過程中，可以選擇有趣的角度讓學生進行討論，這就需要教師能夠很好地掌握教學目標與教學內(nèi)容，以及小學生的身心發(fā)展特點，然后綜合這些因素進行課堂設(shè)計。

（三）教師要優(yōu)化對學生的合作指導

小學生自控與學習等各種能力都相對有限，所以教師一定要做好學生合作學習過程中的指導工作。首先，教師在設(shè)置學生合作學習任務(wù)的時候，要本著由簡入難的分層原則，不要將所有問題都直接交給學生去討論，而要有計劃地對學生的合作學習過程進行指導。比如在教學《曹沖稱象》這一課時，教師可以按照問題的難易程度與文章內(nèi)涵的深淺，設(shè)置三個問題：“用六十個字完整地概括整個文章內(nèi)容?！薄斑€可以用曹沖稱象的方法解決哪些問題？”“曹沖稱象的故事告訴了我們哪些道理？”教師在組織學生進行合作學習的過程中，先讓學生討論第一個問題，再讓學生討論第二個問題，最后再討論總結(jié)性的內(nèi)涵問題。再者，教師還應(yīng)該通過強化對學生的管控來優(yōu)化對學生的合作指導，為了避免學生在合作討論的過程中利用合作學習的時間做與學習無關(guān)的事情，教師可以加強對學生的管理，時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，避免部分學生不作為，將任務(wù)交給別人。

（四）進一步提高學生在合作學習中的自主性

當前小學語文閱讀教學中學生的自主程度還不夠高，導致學生的作用發(fā)揮不出來，因此教師應(yīng)該進一步提高學生在合作學習中的自主性，可以將傳統(tǒng)的課前預(yù)習、課中討論與課后鞏固環(huán)節(jié)同合作學習方式聯(lián)合起來使用，讓合作學習不僅服務(wù)于課中討論環(huán)節(jié)，也服務(wù)于課前與課后環(huán)節(jié)，使學生的主動性得到進一步發(fā)揮。教師在這一教學過程中，可以加強對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，建立一個班級微信群，同時讓各個小組也建立一個小組群，從而讓合作學習變得更為便利[3]。比如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以讓學生以合作學習的方式，以組為單位在課前搜索與周總理相關(guān)的事例，讓學生能夠在課前對本課的主人公周恩來總理有一些了解，同時也幫助學生增加一定的閱讀量。課上教師帶領(lǐng)學生進行基礎(chǔ)的讀課文訓練以后，可以讓學生針對“周恩來總理的人格魅力及其啟示”等問題進行小組討論，讓學生掌握文章的內(nèi)涵，同時也發(fā)揮語文閱讀教學中的德育作用。最后，在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學生之間進行互相監(jiān)督，做好課后作業(yè)，進一步發(fā)揮合作學習的作用。

（五）優(yōu)化評價方式

當前很多語文教師在對學生的合作學習進行評價時，對于合作學習的結(jié)果比較重視，但卻忽視了合作過程中學生的合作態(tài)度與合作能力等因素。評價的不全面性限制了學生合作能力的進一步提升，影響了學生的合作積極性，因此教師應(yīng)該對合作學習的評價方式進行優(yōu)化，將合作學習的過程也納入評價體系，從而激勵學生保持積極向上的合作學習態(tài)度，同時引導學生發(fā)現(xiàn)自身在合作學習中的不足與優(yōu)勢。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)一個學生在合作學習的過程中十分積極地尋求問題的解決方式，但是答案卻不夠全面，這時教師應(yīng)該鼓勵學生的學習態(tài)度;對于一個學習態(tài)度懶散但是成績不錯的學生來說，教師應(yīng)該及時幫助和引導學生端正自己的學習態(tài)度。

（六）優(yōu)化合作學習任務(wù)的選擇

合作學習任務(wù)的合理選擇對于學生的合作學習的積極性與學習成果具有很大影響，所以教師應(yīng)該注意對于合作學習任務(wù)的選擇，避免合作學習任務(wù)太過復(fù)雜，超出學生的能力范圍，也要避免合作學習任務(wù)太過簡單而缺乏討論意義，進而影響學生的學習興趣與參與積極性[4]。

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用有利于提升學生的語文閱讀水平，提高學生對于語文學習的自主性，保證語文課堂教學效率。不過當前小學語文教師對于合作性學習的應(yīng)用也存在很大問題，教師應(yīng)該注意不斷提升自身對合作學習法的運用能力，對課堂設(shè)計進行優(yōu)化，加強對學生身心發(fā)展特點與教材的了解。

參考文獻：

[1]吳光梅.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].情感讀本， 2018（11）：93.

[2]高學娟.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2018（6）：90.

[3]王新民.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2018（11）：193.

[4]司麗艷.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].語文課內(nèi)外，2019（16）：197.