初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用

張紅梅

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用支架式教學(xué)模式，可提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。支架式教學(xué)模式所包括的類型較多，所產(chǎn)生的作用有著明顯的差異，而對(duì)于初中英語(yǔ)教師來說，若能夠在教學(xué)過程中做到靈活應(yīng)用支架式教學(xué)模式，并構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)支架，則利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也利于解決傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問題。因此說，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)模式是至關(guān)重要的。基于此，特以支架式教學(xué)模式的概述為出發(fā)點(diǎn)，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);支架式教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.077

在新課改背景下，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求也愈發(fā)增多，不但要求教師提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的信息汲取能力、加工能力等，從而推動(dòng)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。若能在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中良好應(yīng)用支架式教學(xué)模式，則利于達(dá)成上述目標(biāo)，加快學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)腳步，使學(xué)生能夠在閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲知更多的知識(shí)，強(qiáng)化相關(guān)能力。而對(duì)于初中英語(yǔ)教師來說，就應(yīng)積極探究支架式教學(xué)模式的主要應(yīng)用方式，以便切實(shí)發(fā)揮出支架式教學(xué)模式對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、支架式教學(xué)模式概述

（一）內(nèi)涵

支架的本質(zhì)內(nèi)涵在于建筑物外的一種腳手架，而在我國(guó)教育領(lǐng)域中，支架的內(nèi)涵則在于一名學(xué)生在獲得他人的幫助下，及時(shí)解決自身難以解決的任務(wù)或是難題的一個(gè)重要過程。支架式教學(xué)則主要是指用作不同層次，以及不同學(xué)科的一種指導(dǎo)性教學(xué)策略，在支架式教學(xué)中主要涵蓋步驟、對(duì)話、例子、圖表以及說明等方面的支架。

（二）理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式源于美國(guó)，并認(rèn)為支架為開展教學(xué)活動(dòng)期間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)而應(yīng)運(yùn)而生的，其能夠在較大程度上推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而上述觀點(diǎn)就涵蓋了支架式教學(xué)模式的相關(guān)要素，這主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容之中，其一在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這主要指將學(xué)生引入相應(yīng)的問題情境中;其二在于探索，這主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生后，讓學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并在不斷發(fā)展的過程中逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其三在于再次探索，這主要指在完成上方學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師及時(shí)撤回“支架”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠切實(shí)發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，積極自主地探索相關(guān)知識(shí)。在此階段，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際的事物來進(jìn)行深入的探究和思考，此時(shí)學(xué)生的思維狀態(tài)也會(huì)表現(xiàn)出可逆性及動(dòng)態(tài)性，而在運(yùn)用支架式教學(xué)模式的過程中，則利于順應(yīng)學(xué)生的上述思維模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中能有更為清晰的思路[1]。

著名學(xué)者維果茨基提出，學(xué)生往往具備兩種發(fā)展能力，第一種為已然具備的發(fā)展能力，第二種則是在他人的幫助與指導(dǎo)下思考與解決實(shí)際問題的能力，這兩種能力之間所具備的差距，則能夠定義為“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)模式能夠?qū)⒋俗鳛橹匾睦碚摶A(chǔ)，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展提出全新的要求。在平日的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師降低幫助與引導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)，以便真正促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性完成閱讀任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響是極具價(jià)值與作用的。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用方式

（一）搭建支架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教材中，許多閱讀文章的篇幅均較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，所以學(xué)生在理解文意的過程中就會(huì)遇到較多困難，也會(huì)使學(xué)生難以及時(shí)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，對(duì)此在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師須善于應(yīng)用支架式教學(xué)模式，為學(xué)生搭建好英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的“支架”，明確學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而后則能促使學(xué)生更為流暢地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并掌握其中所包括的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，這樣不但利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也非常利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

具體來說，一方面教師應(yīng)先做到分解英語(yǔ)閱讀文章，以此降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度，讓學(xué)生能夠形成正向的閱讀思維方式，進(jìn)而促使學(xué)生高效地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù);另一方面教師還應(yīng)注重銜接舊的英語(yǔ)知識(shí)與新的英語(yǔ)知識(shí)，在完成銜接后，再向?qū)W生提出開放性問題，并引導(dǎo)學(xué)生去積極思考開放性問題，這樣不僅利于提高初中學(xué)生的自主探究能力，也非常利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合性進(jìn)步。

除此之外，對(duì)于英語(yǔ)教師來說，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的過程中，也需明確好教學(xué)目標(biāo)，這樣才更利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以便更為流暢地開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，并在教學(xué)期間積極指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也能夠更快地達(dá)成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題

英語(yǔ)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中，教師還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，這樣能促進(jìn)學(xué)生更好地吸收與掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)[2]。但在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，若教師只是將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)列出并加以解釋與講述，那么即便對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)分析得再明了或是透徹，學(xué)生也難以深入地理解與掌握此知識(shí)點(diǎn)，而若能夠利用語(yǔ)境當(dāng)作重要的依托，那么則會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)成效，也能夠使學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境之下更為充分地掌握與理解英語(yǔ)詞匯。這樣學(xué)生就能夠更為迅速地參與到主題學(xué)習(xí)中，并且利于學(xué)生構(gòu)建出良好的英語(yǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，能夠更具規(guī)律性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在支架式教學(xué)中則注重于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境環(huán)境，所以在閱讀教學(xué)過程中，若能夠靈活性應(yīng)用支架式教學(xué)模式，則能夠?yàn)殚喿x教學(xué)工作的開展提供積極的幫助與輔助，讓學(xué)生能夠更深層次地解讀文本含義，也可使學(xué)生在不同語(yǔ)境下流利地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，以提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，產(chǎn)生極為顯著的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

（三）開展支架式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

借助支架式教學(xué)模式中的自主探究?jī)?nèi)容，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，充分認(rèn)知到閱讀學(xué)習(xí)所具備的特征，讓學(xué)生也可積極參與至英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建中。而對(duì)此，教師可為學(xué)生講述相應(yīng)的知識(shí)，而后再預(yù)留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施自主探究，并在實(shí)踐期間有效應(yīng)用此語(yǔ)言點(diǎn)，也能夠指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話的過程中，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在上述教學(xué)期間，更能夠凸顯出學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的主體地位，也能夠使學(xué)生更多地參與和融入閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，更為深層次地理解與掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平勢(shì)必會(huì)獲得里程碑式的進(jìn)步，最終也能夠?yàn)閷W(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好積極的鋪墊。

（四）效果評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信心

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，不管是評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終成果，還是活動(dòng)的整個(gè)過程，教師均應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，這種多元化的評(píng)價(jià)方式主要指的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、師生之間的互評(píng)以及學(xué)生之間的互評(píng)等，這樣才更能彰顯出評(píng)價(jià)的客觀性與合理性，讓教師和學(xué)生均能夠通過評(píng)價(jià)的內(nèi)容來了解自己在學(xué)習(xí)階段或是教學(xué)階段的不足之處，以便進(jìn)行積極的改正。

具體來說，自我評(píng)價(jià)主要指的是學(xué)生在參與支架式學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)自身所存在的不足之處，或是自身的疑惑之處等進(jìn)行評(píng)價(jià)與闡述，而教師的評(píng)價(jià)則主要指的是根據(jù)學(xué)生在支架式課堂中的表現(xiàn)，衡量多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。師生之間的互評(píng)主要指的是由學(xué)生評(píng)價(jià)教師應(yīng)用支架式教學(xué)模式的效果，對(duì)自身的影響以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生在支架式學(xué)習(xí)之中的進(jìn)步程度等。而學(xué)生之間的互評(píng)，則主要指的是在共同參與支架式課堂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于其他同學(xué)在課堂中踴躍程度、努力程度和學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式也具備較高程度的客觀性。而更為關(guān)鍵的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，也要多給予學(xué)生贊美和表?yè)P(yáng)，這樣才更利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀的支架式學(xué)習(xí)中更具積極性與主動(dòng)性，從而凸顯出支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施效果。

三、反思與體會(huì)

人本和構(gòu)建主義理論能夠作為支架式教學(xué)模式的重要指導(dǎo)。支架式教學(xué)模式主要是以學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展水平作為依據(jù)，運(yùn)用諸多教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建閱讀知識(shí)技能，并不斷提高自身學(xué)習(xí)水平的一種重要方式，同時(shí)也利于促進(jìn)學(xué)生理解與掌握新的閱讀知識(shí)。但就真實(shí)的情況來看，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，個(gè)別教師對(duì)于支架式教學(xué)模式卻存在片面性的認(rèn)知，認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生間的有效問答，則能夠有效完成支架式教學(xué)模式的開展，殊不知若采用此種教學(xué)方式，則很難激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。再者，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式之中的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師也缺失對(duì)于學(xué)生的必要性指導(dǎo)與引導(dǎo)，所以對(duì)于一些學(xué)生來說，則難以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。所以針對(duì)上述情況，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)的過程中，還需積極體會(huì)與反思整個(gè)教學(xué)過程，一方面要做到科學(xué)性分解具備復(fù)雜性因素的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，探尋“教”和“學(xué)”二者之間的支點(diǎn)，以促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)，顯著提高教學(xué)成效。另一方面教師還須注重于指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生掌握到一定的學(xué)習(xí)方式后，再逐漸放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣才更能夠彰顯出支架式教學(xué)模式的價(jià)值。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如能夠有效應(yīng)用支架式教學(xué)模式，則非常利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，最終則利于提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效以及初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳瑜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，2020（11）：187.

[2]陸吉平.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（12）：157.

[3]王華.支架式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2019（34）：84.