劉志蓮

【摘要】深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并不在于教師教得多深入，而要注重提升教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，做到舉一反三，讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)之中，這樣才能使學(xué)生更加深入的了解和掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).基于此，本文分析了開展深度學(xué)習(xí)的措施，希望對(duì)廣大教師有所幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);措施

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)興趣的有效措施是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考.巧妙的問題，不僅不會(huì)增加學(xué)生的壓力，反而會(huì)促使學(xué)生積極思考.提問的時(shí)機(jī)有很多，既可以在課前導(dǎo)入中進(jìn)行提問，通過問題導(dǎo)入新課，也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行提問，通過問題教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，還可以提出問題供學(xué)生課后思考，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生為了回答教師的問題會(huì)積極思考.例如，教師在講解圓方面的知識(shí)時(shí)，可以在導(dǎo)入中提出趣味性問題：“汽車的輪子是什么形狀的？”這一問題十分簡單，學(xué)生可以迅速給出正確答案.此時(shí)，教師可以接著提問：“如果將汽車的輪子換成正方形或者長方形可以嗎？”學(xué)生都說不可以.“那么將汽車輪子換成橢圓形呢？”學(xué)生會(huì)說橢圓形的輪子也同樣不行，因?yàn)闀?huì)使汽車更加顛簸.經(jīng)過教師的連續(xù)提問，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么汽車的輪子只能是圓形的呢？”這樣的問題因?yàn)樯婕皥A的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言比較困難，此時(shí)教師可以向?qū)W生講解圓的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生解決這一問題.由此可見，通過相關(guān)問題可以激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏，更加全面、深入地掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

二、引導(dǎo)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)之中

要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不能只是單方面的知識(shí)傳授，而應(yīng)是師生之間的有效互動(dòng)，并且要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口講述以及動(dòng)眼觀察，這樣才能使學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)之中.只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.例如，在講解長方體的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)紙和火柴盒，讓學(xué)生自己制作火柴盒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)火柴盒相對(duì)兩個(gè)面畫上同樣的圖案.學(xué)生通過這些操作，對(duì)長方體的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí).此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“長方體一共有幾個(gè)面？相對(duì)的面之間有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生在制作火柴盒的過程中能夠認(rèn)識(shí)到火柴盒共有六個(gè)面，在對(duì)相對(duì)兩個(gè)面涂色的過程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到長方體相對(duì)兩個(gè)面的大小相等.教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際操作，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長方體的相關(guān)特點(diǎn).用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)之中，所取得的效果要比教師單純講解好得多，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加生動(dòng)，從而產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和印象.

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

如果只是依靠教師單純的講解，很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)一方面需要教師的講解和引導(dǎo)，另一方面也需要學(xué)生的自主探究.學(xué)生通過探究得到的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生印象深刻，也更具深度.為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從哪些角度思考和探究，使學(xué)生能夠自主探究相關(guān)知識(shí)，掌握更深層次的知識(shí).在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)重視預(yù)習(xí)，并且總結(jié)和歸納遇到的不懂的問題，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真聽講，分析教師是從哪些角度來分析問題的，并將教師的方法應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)之中，這樣一來，學(xué)生再遇到類似的問題便可以自行解決.與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)做出明確要求，要求學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)教師講解的解題技巧與解題思路.學(xué)生通過不斷的總結(jié)整理，會(huì)逐漸提升自學(xué)能力，同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究其他的解題方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度.比如在總結(jié)三角形面積公式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究，例如，可以將長方形分成兩個(gè)面積相等的直角三角形，先求出長方形的面積，然后將長方形的面積除2便可得出三角形的面積.除此之外，還可以根據(jù)梯形面積公式推導(dǎo)三角形面積公式，三角形可以理解成上底為零的梯形，此時(shí)梯形的面積公式變成了“（零加下底）乘以高除以2”，而將這一公式進(jìn)行簡化，便成了底乘以高除以2，這樣便推導(dǎo)出三角形的面積公式.

四、利用信息技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)為多個(gè)領(lǐng)域帶來了相應(yīng)的便捷，其中，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合，從原本的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，衍生出微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)支持下構(gòu)建的課程教育.但多數(shù)教師由于應(yīng)用范圍、廣度及信息過于局限，沒有有效利用信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容.其信息意識(shí)、信息能力存在一定問題，隨著我國教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合必然是教育發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)積極挖掘、整合有效的信息資源，創(chuàng)新信息渠道來源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，這不僅可以改善課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以迎合時(shí)代教育發(fā)展的趨勢.

1.基于信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中有著較為關(guān)鍵的地位，其本身的教學(xué)內(nèi)容具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，新課改明確強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生主體構(gòu)建課堂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，推動(dòng)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)思維的加快形成.但據(jù)不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，思維依然停留在傳統(tǒng)教育層面，不僅無法落實(shí)新課改課程政策，也使學(xué)生的思維存在一定的局限性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.鑒于此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)感知.例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“位置與方向（二）”一課中，教師可以利用信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生用語言、繪制等方式敘述路線圖，加強(qiáng)學(xué)生的空間感知，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間實(shí)踐能力.教師可以利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過多媒體呈現(xiàn)豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容.首先，教師可根據(jù)“故事情境”展開教學(xué)內(nèi)容，利用Flash動(dòng)態(tài)圖、視頻、圖片等方式，以“人物回家”這種代入感較強(qiáng)的方式構(gòu)建教學(xué)課堂.可以學(xué)校為中心，利用人物回家的故事線貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生幫助“人物”找到回家的路線.如：讓學(xué)生從學(xué)校在不經(jīng)過B點(diǎn)的情況下走回C點(diǎn);從學(xué)校如何以最短的距離到達(dá)A點(diǎn);如何從F點(diǎn)以最快速度到達(dá)B點(diǎn)等空間問題，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維.

2.利用信息技術(shù)滲透作業(yè)模式，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效措施，但多數(shù)教師依然停留在紙張作業(yè)的模式上，沒有將信息技術(shù)與作業(yè)內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).首先，作業(yè)這一模式與深度學(xué)習(xí)理念高度吻合，學(xué)生在自主進(jìn)行作業(yè)的過程中，可以根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生在思考中加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化.但現(xiàn)階段學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)，多數(shù)都不可避免地出現(xiàn)抵觸情緒，通過信息技術(shù)使得原本較為枯燥的作業(yè)模式有了新的打開方式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施深度學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，也可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

五、生活因素與課堂內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)中思維方向較為關(guān)鍵，學(xué)生的思維方向?qū)Q定知識(shí)的構(gòu)架.我國教育改革中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，基于深度學(xué)習(xí)模式下，完善學(xué)生應(yīng)用能力.小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)利用引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)想生活場景，豐富學(xué)生思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，進(jìn)而利用深度學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，為學(xué)生日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題奠定良好的基礎(chǔ).例如：在小學(xué)一年級(jí)人教版下冊(cè)中“認(rèn)識(shí)人民幣”一課就可以利用生活元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合.“認(rèn)識(shí)人民幣”一課對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言較為簡單，教師可在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展購物活動(dòng)，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高計(jì)算能力，推動(dòng)思維發(fā)展，增強(qiáng)應(yīng)用能力，有效地落實(shí)深度學(xué)習(xí).教師可將教室布置成“購物超市”，利用學(xué)生文具充當(dāng)商品，將學(xué)生安排為“收銀員”和“購物者”“購物者”的主要任務(wù)是通過教師給予的“人民幣”和“購物清單”在超市中進(jìn)行購買，“收銀員”的主要任務(wù)是幫助“購物者”結(jié)算，在結(jié)算中提高學(xué)生的計(jì)算能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并在任務(wù)完成后實(shí)施角色互換，拓展學(xué)生思維發(fā)展.

六、小組合作模式，改善學(xué)生差異

小組合作模式近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其獨(dú)特的互動(dòng)性、開放性使學(xué)生處于主體地位，并在學(xué)生討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理，不僅可以強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以營造良好的教學(xué)氛圍.此外，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.學(xué)生由于成長原因與理解能力不同，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定的差異，這種差異不利于教師開展教學(xué)內(nèi)容.小組合作這一模式可以有效改善學(xué)生之間的差異，數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生起到帶頭作用，幫助能力較弱的學(xué)生梳理、認(rèn)知知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而縮短學(xué)生之間的差異，并在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).教師在布置任務(wù)的過程中，應(yīng)充分考慮任務(wù)的交互性、合理性和開放性，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也使學(xué)生在彼此合作中拓展思維.

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)可以在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的作用和重要性，并且要注重開展深度學(xué)習(xí).

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