陳佳音

摘 ? 要： 本文論述了如何基于互聯(lián)網(wǎng)實施PBL在線教學(xué)模式及增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源在原有“以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)中植入PBL概念，使語言學(xué)習(xí)者成為“行動者”，運用語言，完成任務(wù)，實施項目，在完成二語習(xí)得的同時，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和自我學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)動機(jī)。對于項目的評價具有客觀、科學(xué)、多維度的特征，使PBL在外語教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。

關(guān)鍵詞： 在線教學(xué) ? PBL ? 任務(wù)教學(xué)法

2020年春季學(xué)期因新冠肺炎疫情防控的影響，高校學(xué)生無法按時返校學(xué)習(xí)，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，中國大學(xué)全體師生展開了非常時期的在線教學(xué)工作。筆者所在的中歐學(xué)院是隸屬中國民航大學(xué)的中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，部分法國教師未能返回課堂，部分課程實施線上教學(xué)成為我院法語課程的必要教學(xué)手段。

一、網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)的關(guān)聯(lián)

Michel Marcoccia認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)可以使來自不同文化背景和社會群體的使用者實現(xiàn)交流，并減少文化差異。網(wǎng)絡(luò)平臺作為外語學(xué)習(xí)者與外語知識之間的橋梁被引入外語教學(xué)中，給學(xué)習(xí)者提供了互動與共享的空間（Bertaux，L， CHEN， 2014）。網(wǎng)絡(luò)社交媒體如微信、QQ、釘釘?shù)纫虮憬菪院投喙δ艹蔀槿藗內(nèi)粘Ｉ钪械闹饕涣鳒贤üぞ?。社交媒體成為學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一部分（Jones et al， 2010），同時作為一種輔助教學(xué)活動出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中（Greenhow and Robelia）。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)不再是外語教學(xué)領(lǐng)域的新課題，研究者多針對網(wǎng)絡(luò)與社交媒體作為輔助工具在外語課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行研究分析。然而，在新冠肺炎疫情防控期間“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)”，即主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，輔以網(wǎng)絡(luò)社交媒體對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。事實上，該模式并非“橫空出世”，在此之前，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如：超星、雨課堂、智慧課堂、云班課等已相繼推出線上教學(xué)模式。但是對于高校本科生而言，依照課程大綱和培養(yǎng)方案及嚴(yán)格按照課程表時間安排進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實是一種嶄新的教學(xué)模式。

二、PBL——以任務(wù)為導(dǎo)向的互動式外語教學(xué)

PBL指基于項目的教學(xué)模式—— Porject Based Learning，PBL（Project Based Learning）是一種基于項目的教學(xué)法，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，旨在以學(xué)生為中心，以項目為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)。自二十世紀(jì)七十年代末八十年代初在國外產(chǎn)生萌芽，歷經(jīng)30余載，分別經(jīng)歷了理論探究—模式構(gòu)建—實施應(yīng)用階段，目前是國外外語教學(xué)中備受推崇的新型教學(xué)方法，且在實踐中驗證了PBL教學(xué)法在我國外語教學(xué)過程中的可行性。

在歐洲一體化背景下，歐盟國家外語學(xué)習(xí)制定的“歐洲語言共同參考框架體系”提出了外語教學(xué)四個目標(biāo)——習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、提升自我的教學(xué)法。初衷是使外語學(xué)習(xí)者能夠在習(xí)得語言的同時成為有獨立思維行為能力（做事）的人。這與我國高等學(xué)校培養(yǎng)人的全面發(fā)展目標(biāo)一致。對外法語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的“以任務(wù)為導(dǎo)向的交際互動式教學(xué)”實際上屬于PBL范疇。自《語言標(biāo)準(zhǔn)》出版以來，語言教學(xué)力求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在語言應(yīng)用中的自主性，體現(xiàn)在與該語言使用者的信息交流、意見表達(dá)、講述經(jīng)歷、說服、論證等言語行為可以使學(xué)習(xí)者更好地了解對象國家的文化、思維和生活方式（Chiristine Tagliante，2006）。

《歐洲語言共同參考框架體系》提出了“任務(wù)模式”的外語教學(xué)方法，旨在使學(xué)習(xí)者使用外語完成語言行為。這種教學(xué)方法在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上加入了“任務(wù)”的概念，這些任務(wù)是學(xué)習(xí)者在社會生活中經(jīng)常遇到的。因此，在任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者成為“社會行為者”，需要利用自己的能力和資源（包括認(rèn)知、策略、言語和非言語）采取行動，獲得語言交際的成功。

“任務(wù)”的選取通常由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成，內(nèi)容貼近實際生活，例如：制作一幅宣傳校園環(huán)保的海報，撰寫個人簡歷和動機(jī)信，采訪一位法國留學(xué)生，排練一個小品劇等。任務(wù)可由一名學(xué)習(xí)者獨立完成，也可由多名學(xué)習(xí)者共同完成。交際是任務(wù)的重要組成部分，在任務(wù)完成過程中需要使用已學(xué)到的語言知識、交際策略和其他資源，在Web 2.0時代，學(xué)習(xí)者更多地使用網(wǎng)絡(luò)資源。最終，任務(wù)的完成情況，如：是否順利完成任務(wù)，是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以作為教師評價和學(xué)生自我評價的依據(jù)。

通過任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得以下能力：成功完成各個階段交際任務(wù)必需的人際關(guān)系能力和組織能力;有利于完成交際任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略，包括語言資源不足時，能從容應(yīng)對，能獨自找到規(guī)劃、執(zhí)行和駕馭交際任務(wù)的手段和方法;跨文化能力，包括理解對象國家講話者的明示和暗示（歐洲理事會文化合作教育委員會，第七章）。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的項目式教學(xué)模式主要包括四個步驟：擬定項目主題、實施項目、展示項目成果、評價項目。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式在語言知識輸入階段仍遵循互動式交際教學(xué)法原則，即以學(xué)生為教學(xué)中心，注重師生和生生互動，并使用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，根據(jù)原文語料信息提取、分析、歸納，再經(jīng)過口語或書面語習(xí)題的方式內(nèi)化習(xí)得的語言知識，最終以完成“任務(wù)”輸出語言。以基礎(chǔ)法語（一）課程第五章第三課“談及過去”為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者理解有關(guān)名人過往的雜志文章;能談?wù)撌煜さ哪硞€名人的過往經(jīng)歷;能讀懂簡單的名人傳記，為此需要重點學(xué)習(xí)代詞式動詞復(fù)合過去時的構(gòu)成及用法。以90分鐘課堂設(shè)計為例，具體在線教學(xué)步驟如下：

表1 ? 在線教學(xué)步驟

2.教師根據(jù)教學(xué)大綱中每單元的主題和要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)擬定項目主題或修改教材中每單元結(jié)束所提供的項目主題?？紤]到學(xué)生的學(xué)科背景，需要提高PBL外語教學(xué)中項目主題與專業(yè)學(xué)科的黏合度。在項目主題的設(shè)定中融入更多與學(xué)生興趣相關(guān)聯(lián)的話題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，基礎(chǔ)法語（一）課程所使用的是法國原版教材——Alter Ego+ 1，書中第四單元的主題為“生活節(jié)奏”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解并表達(dá)日常作息規(guī)律、向身邊的朋友同學(xué)提出出行建議、使用過去時態(tài)描述出行活動等。項目主題可設(shè)計為：組織一次企業(yè)參觀（如：天津空客總裝工廠），并用法語記錄一天的活動。可將項目分為三個任務(wù)：了解同伴的作息時間、做出行程安排、匯報出行活動。

3.教師陪同學(xué)生制訂方案和計劃，包括項目實施的時間、分工、所需要應(yīng)用的語言知識和技能、項目成果的呈現(xiàn)方式等。學(xué)生自主探究實踐：利用每單元所學(xué)的語言知識和技能，依托線上及線下資源，根據(jù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、興趣愛好實踐探索。例如：學(xué)生可以是網(wǎng)絡(luò)論壇的參與討論者、社交媒體的體驗者、在線語言學(xué)校的學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)平臺影評人、餐飲App發(fā)表評論的消費者等。

4.分享交流項目成果。學(xué)生可選擇線上、線下或混合模式展示項目成果。線下展示可以口頭報告結(jié)合PPT、海報、招貼畫等，線上可使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社交平臺或網(wǎng)站等，呈現(xiàn)形式可以是圖片、視頻、文章、調(diào)查問卷等。在分享成果后，教師和其他組成員可以就項目內(nèi)容提問項目完成者，并與其開展進(jìn)一步的討論。

5.項目評估。語言類項目評估不能脫離語言只評價項目本身，要有具體的、細(xì)化的、針對性強(qiáng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。目前我院利用DELF（法語學(xué)習(xí)水平測試）A1級別中的語言能力量化標(biāo)準(zhǔn)，實施項目評價。例如，在水平口語能力量表中對于A1水平有以下評價標(biāo)準(zhǔn)：廣度、精準(zhǔn)度、自如度、互動型和連貫性。廣度和精準(zhǔn)度的評價中要具體參考各項目所對應(yīng)的主題單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)擁有設(shè)計特定具體場合的詞匯和表達(dá)法，能使用記憶范圍內(nèi)的句法結(jié)構(gòu)和語法形態(tài)。同時，考慮到外語學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展過程，自如度、互動型和連貫性的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)時長和知識積累有所提高，最終應(yīng)能用簡短的表達(dá)應(yīng)對交際、補救交流障礙、回答問題并就個人詳細(xì)情況提問，能用基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)詞使語篇具有邏輯連貫性。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)模式實施結(jié)果評估

經(jīng)過一個學(xué)期的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)模式實踐，筆者對比了2018級和2019級學(xué)生基礎(chǔ)法語（一）課程結(jié)課評估的結(jié)果。通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，實施基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)模式的班級期末評價測試的平均成績高于未實施該教學(xué)模式的班級平均成績（兩屆所使用的題目難易程度均為歐標(biāo)A1水平，且評價標(biāo)準(zhǔn)一致）。其中輸出型項目較明顯，特別是書面語即寫作部分，2018級期末評價測試寫作部分的平均成績?yōu)?7.5/25;2019級期末測試寫作部分的平均成績?yōu)?9.1/25。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式對于寫作能力的增強(qiáng)作用最顯著。

五、基于任務(wù)的互動式教學(xué)在線模式的應(yīng)用前景

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

通過線上教學(xué)平臺加強(qiáng)師生及學(xué)生間的交流。較之獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生在與教師和其他學(xué)生交流的過程中，可以不斷豐富知識儲備，拓寬思路，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。上述教學(xué)案例中提及的項目為“設(shè)計電子娛樂雜志”，為完成該項目，學(xué)習(xí)者需要在法語娛樂期刊網(wǎng)站搜索感興趣的明星的過往經(jīng)歷及近期動態(tài)等信息，并加工處理。由于所選擇的明星娛樂新聞是學(xué)習(xí)者熱切關(guān)注的，因此在完成項目的過程中學(xué)習(xí)者更具有主動性，外語學(xué)習(xí)興趣得到提高。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有助于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，例如對于原始語料的分析、解讀，提取有效信息;輔助語言學(xué)習(xí)技術(shù)資源，如語料庫、在線詞典、在線題庫等可為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)主動性，使其掌握更科學(xué)且與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。在完成語言學(xué)習(xí)項目的同時，強(qiáng)化輔助信息技術(shù)使用能力，有助于在之后的學(xué)習(xí)生涯中獲得更高效率的自主學(xué)習(xí)力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)對象和教學(xué)主體存在，同時在各種“任務(wù)”完成過程中扮演合作者或協(xié)調(diào)人的角色，且在不同項目中的任務(wù)角色有所差別，例如有些學(xué)生可以作為領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織項目的實施;有些學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料和信息;有些學(xué)生負(fù)責(zé)文本編輯和制作;在展示環(huán)節(jié)有些學(xué)生負(fù)責(zé)演說和解答疑問。在上述過程中，每個人在項目組中都承擔(dān)了責(zé)任并體現(xiàn)著自身價值?？梢哉f，PBL教學(xué)模式以潛移默化的方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和領(lǐng)導(dǎo)力，為其今后在職業(yè)生涯中即將擔(dān)任的團(tuán)隊成員角色做好了情感和心理鋪墊。

4.教學(xué)方法多元化趨勢

線上教學(xué)可倒逼教師思考教學(xué)法并做出革新，力求將先進(jìn)的科技工具應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動機(jī)的前提下，使教學(xué)資源符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，更貼合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)歷經(jīng)驗，有效增強(qiáng)在線教學(xué)的有效性。PBL教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用要求教師拓展教學(xué)法，使其多元化，例如將跨文化交際法和基于任務(wù)的教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。同時，教師的身份呈現(xiàn)多元化趨勢，教師既是教學(xué)中的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成從探索發(fā)現(xiàn)到歸納總結(jié)的語言習(xí)得任務(wù)，又作為“任務(wù)”或“項目”的發(fā)起人，負(fù)責(zé)確定項目內(nèi)容和要求，此外，在處理開發(fā)原文語料的過程中發(fā)揮母語和外語語言文化之間的媒介、橋梁的作用。

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