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      基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)研究

      2021-06-25 22:19:34劉楊馬海洋王靈芝紀(jì)云飛
      中國(guó)教育信息化 2021年5期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)成果OBE理念高校教師

      劉楊 馬海洋 王靈芝 紀(jì)云飛

      摘? ?要:新入職的高校教師面臨“由生到師”的身份轉(zhuǎn)型問(wèn)題,亟需教學(xué)理論和能力相關(guān)的崗前任職培訓(xùn)。文章基于OBE理念,制定了一種疾控期間高校教師線上崗前培訓(xùn)策略,設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)、以參訓(xùn)者為主體的線上崗前培訓(xùn)方案,將OBE理念貫穿培訓(xùn)前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施的全過(guò)程;采用了更利于學(xué)習(xí)成果形成的過(guò)程性多角度評(píng)價(jià)方式,科學(xué)地評(píng)價(jià)參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)實(shí)踐,培訓(xùn)效果反饋較好,達(dá)成了疾控期間新入職教師培訓(xùn)的預(yù)期目的。

      關(guān)鍵詞:OBE理念;高校教師;崗前線上培訓(xùn);學(xué)習(xí)成果

      中圖分類號(hào):G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2021)09-0036-04

      青年教師是高校教育事業(yè)的生力軍。但這些青年教師,尤其是新入職的青年教師往往畢業(yè)于非師范類院校,雖然具有學(xué)歷層次高、科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),但在教學(xué)理論、教學(xué)方法以及教學(xué)技能等教學(xué)基本能力方面還達(dá)不到要求,缺乏一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力,不能直接開展課堂教學(xué)活動(dòng),這也是新入職教師面臨的現(xiàn)實(shí)難題和挑戰(zhàn)。[1]因此,高校教師的崗前培訓(xùn)是影響青年教師未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。

      傳統(tǒng)教師崗前培訓(xùn)大多數(shù)還是以課堂講授為主,形式過(guò)于單一,缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),不僅受時(shí)間、空間限制,還不利于新教師消化吸收和形成教學(xué)能力。[2]2020年初,由于新冠疫情的影響,傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)方式更加受限,而網(wǎng)絡(luò)資源的蓬勃發(fā)展為教育事業(yè)提供了新思路、新方法。MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源和課程平臺(tái)的涌現(xiàn),大量國(guó)家精品課程的開放,讓線上培訓(xùn)更加高效、便捷。

      與此同時(shí),關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)方面的研究涌現(xiàn)了一批新的理念,如行動(dòng)導(dǎo)向理念、引領(lǐng)式教學(xué)理念、參與式教學(xué)理念以及結(jié)果導(dǎo)向理念(OBE)等等,它們?cè)诮逃虒W(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都取得了一定的成效。

      本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)需求,提出了一種基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)模式,以新入職教師學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié),使新入職教師盡快掌握教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、形成基本的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力,適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)變。

      一、OBE理念概述

      OBE(Outcomes-based Education)是一種以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念,最早由美國(guó)學(xué)者Spady提出。[3]相比傳統(tǒng)的教育模式,OBE理念不是將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)分和成績(jī)上,而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、如何取得學(xué)習(xí)成果和如何評(píng)估學(xué)習(xí)成果。[4]OBE理念以學(xué)生為中心,不僅以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為核心驅(qū)動(dòng),還對(duì)每個(gè)學(xué)生都有高期待,相信雖然學(xué)生個(gè)體存在差距,但只要提供必要的條件,學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功。美國(guó)學(xué)者Acharya對(duì)OBE教育理念進(jìn)行了詳細(xì)的分析,指出OBE理念主要分為定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟。[5]OBE理念致力于在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提供學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題的條件,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫膺\(yùn)用,使學(xué)生獲得知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升。[6]

      二、基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)策略

      1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念,注重學(xué)習(xí)成果

      傳統(tǒng)培訓(xùn)理念過(guò)度重視培訓(xùn)內(nèi)容,對(duì)參訓(xùn)者知識(shí)能力掌握情況關(guān)注不夠,因此培訓(xùn)理念要從“教他什么”向“學(xué)會(huì)什么”轉(zhuǎn)變,重視參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)成果,而不是培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容?;贠BE理念的培訓(xùn)原理如圖1所示。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果,根據(jù)崗位和參訓(xùn)者需求確定學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。根據(jù)學(xué)習(xí)成果確定培訓(xùn)目標(biāo),進(jìn)而確定培訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)施培訓(xùn)方案,通過(guò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)參訓(xùn)者是否取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施方案,保證需求與學(xué)習(xí)成果的一致性。

      新入職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力,因此崗前培訓(xùn)不僅要培養(yǎng)參訓(xùn)者的教學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng),更要培養(yǎng)參訓(xùn)者實(shí)施教學(xué)的能力。實(shí)踐是培養(yǎng)能力的最好途徑,培訓(xùn)要增加實(shí)踐環(huán)節(jié),布置與參訓(xùn)者未來(lái)崗位工作相關(guān)的實(shí)踐任務(wù),讓參訓(xùn)者從記憶知識(shí)到理解知識(shí)再到運(yùn)用知識(shí),完成從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變。[7]

      2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行彈性化培訓(xùn)

      新入職的高校教師往往都有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),具備獨(dú)立思考的能力,但由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等方面的不同,學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。線上培訓(xùn)由于不受時(shí)間、空間限制,具備可利用大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的特點(diǎn),使參訓(xùn)者可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)課程。除了網(wǎng)絡(luò)課程資源外,微信、QQ、騰訊會(huì)議等社交平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了參訓(xùn)者的線上協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)要求在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,以小組或團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí),從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[8]培訓(xùn)中采用在線協(xié)作學(xué)習(xí),參訓(xùn)者之間交流學(xué)習(xí)心得,解決疑難問(wèn)題,增強(qiáng)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)投入,對(duì)促進(jìn)參訓(xùn)者共同提高有非常積極的作用。

      3.采用過(guò)程性多角度評(píng)價(jià),持續(xù)改進(jìn)

      OBE理念聚焦于學(xué)習(xí)成果,但學(xué)習(xí)成果不是在培訓(xùn)最后集中體現(xiàn)出來(lái)的,而是在培訓(xùn)時(shí)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中積攢而成,因此對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程性多角度的評(píng)價(jià)更利于學(xué)習(xí)成果的形成。[9]由于參訓(xùn)者個(gè)體差異,學(xué)習(xí)成果的水平不會(huì)完全一致,因此OBE理念培訓(xùn)更重視的是參訓(xùn)者在培訓(xùn)前后的對(duì)比、參訓(xùn)者是否在培訓(xùn)過(guò)程中有所收獲。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式方便培訓(xùn)方掌握參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成效,真正做到評(píng)價(jià)參訓(xùn)者自身進(jìn)步情況,而不是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有參訓(xùn)者;采用自評(píng)、互評(píng)和專家評(píng)三個(gè)角度結(jié)合的方式,幫助參訓(xùn)者全面地了解現(xiàn)狀與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的差距,讓后續(xù)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這種評(píng)價(jià)方式使參訓(xùn)者及時(shí)收到學(xué)習(xí)效果反饋、持續(xù)改進(jìn)、真正聚焦于學(xué)習(xí)成果、取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

      三、基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)設(shè)計(jì)

      基于OBE理念的高校教師崗前線上培訓(xùn)流程如圖2所示。

      1.前期準(zhǔn)備

      前期準(zhǔn)備主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象、培訓(xùn)需求、學(xué)習(xí)成果、培訓(xùn)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源五個(gè)方面的分析,是培訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象分析是對(duì)參訓(xùn)者培訓(xùn)需求、經(jīng)歷背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解,采用問(wèn)卷或?qū)υ挼姆绞竭M(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。對(duì)某高校新入職教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其中97%的新入職教師沒(méi)有接觸過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí),91%的新入職教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷,但他們都有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),性格穩(wěn)重,具有較強(qiáng)的自控能力、學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng),對(duì)在線崗前培訓(xùn)有強(qiáng)烈的興趣,對(duì)自身教學(xué)能力提升和盡快參與教學(xué)任務(wù)有迫切的需求。針對(duì)這個(gè)需求,結(jié)合崗位職責(zé),最終確定以“講好一堂課”為目的,旨在幫助參訓(xùn)者掌握“講好一堂課”所需的知識(shí)和技能,盡快投入工作?!爸v好一堂課”是新入職教師走向崗位的第一要?jiǎng)?wù),作為學(xué)習(xí)成果也方便達(dá)到、易于評(píng)價(jià)。根據(jù)培訓(xùn)目的規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容,包括理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)方面,具體內(nèi)容如圖3所示。網(wǎng)絡(luò)課程的選取不局限于某個(gè)平臺(tái),重點(diǎn)篩選與培訓(xùn)內(nèi)容一致的優(yōu)質(zhì)精品課程;同時(shí)分析社交平臺(tái)便利性和可實(shí)現(xiàn)性,采用騰訊會(huì)議和微信群作為后期在線協(xié)作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

      2.培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施

      (1)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

      以講好一堂課為主線,根據(jù)一堂課的邏輯順序,將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化,分成多個(gè)單元,如圖4所示。各單元設(shè)置課程表,由于在線課程資源是以知識(shí)點(diǎn)為小節(jié),因此課程選自在線課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,讓參訓(xùn)者有針對(duì)性地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。另外培訓(xùn)課程表分為必修課和選修課,根據(jù)前期分析將參訓(xùn)者共同需求設(shè)置為必修課,將個(gè)性化需求設(shè)置為選修課,參訓(xùn)者根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)課程,完成線上自學(xué)。線上自學(xué)不規(guī)定具體時(shí)間,只給出完成時(shí)的終止時(shí)間,參訓(xùn)者可根據(jù)個(gè)人情況安排上課時(shí)間。此外,各單元課程結(jié)束后,需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù),如教學(xué)目標(biāo)單元完成學(xué)習(xí)后,參訓(xùn)者需確定自己講課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容理論和能力相結(jié)合,逐單元循序漸進(jìn),幫助參訓(xùn)者掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

      (2)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

      本次培訓(xùn)為線上培訓(xùn),包括知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用、加深理解、能力進(jìn)階和前后對(duì)比五個(gè)階段。知識(shí)理解即線上課程自學(xué),要求參訓(xùn)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定單元的課程學(xué)習(xí)理解。知識(shí)運(yùn)用指的是在單元學(xué)習(xí)后參訓(xùn)者要完成指定的任務(wù),提交單元作業(yè),單元任務(wù)是圍繞單元知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)工作中出現(xiàn)的任務(wù),比如教學(xué)設(shè)計(jì)單元結(jié)束后,參訓(xùn)者要完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。加深理解主要包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)和專家分享答疑。小組協(xié)作學(xué)習(xí)即參訓(xùn)者通過(guò)微信群討論問(wèn)題,同時(shí)對(duì)小組成員的單元作業(yè)進(jìn)行討論,提出優(yōu)點(diǎn)和不足,通過(guò)成員相互影響、相互促進(jìn),達(dá)到參訓(xùn)者共同進(jìn)步的目的;專家分享答疑即培訓(xùn)方邀請(qǐng)專家分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并解答參訓(xùn)者的問(wèn)題,通過(guò)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享幫助參訓(xùn)者掌握前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)方法,少走彎路。反思提升即在小組協(xié)作學(xué)習(xí)和專家答疑后,參訓(xùn)者對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化修改,進(jìn)一步提升。除此之外,培訓(xùn)活動(dòng)還包括培訓(xùn)前后教學(xué)能力對(duì)比,參訓(xùn)者在各單元學(xué)習(xí)前根據(jù)自己的理解完成單元作業(yè)任務(wù)的初稿,完成單元學(xué)習(xí)后,對(duì)培訓(xùn)前的初稿進(jìn)行修改,通過(guò)在舊知上構(gòu)建新知的方式,幫助參訓(xùn)者更好地掌握所學(xué)內(nèi)容;同時(shí),逐步改進(jìn)作業(yè)的過(guò)程也是記錄培訓(xùn)軌跡的過(guò)程,方便參訓(xùn)者更好地掌握自己培訓(xùn)期間的進(jìn)步情況。

      (3)培訓(xùn)實(shí)施

      培訓(xùn)實(shí)施首先要將每單元學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給參訓(xùn)者,并明確單元學(xué)習(xí)的起始時(shí)間。然后進(jìn)行小組劃分,通過(guò)前期對(duì)參訓(xùn)者情況的了解,將專業(yè)相近、更熟悉彼此的參訓(xùn)者劃分在一起。小組人數(shù)以4~6人為宜,小組組長(zhǎng)由成員輪流擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)當(dāng)前單元的討論活動(dòng)組織,充分發(fā)揮參訓(xùn)者參與其中的主觀能動(dòng)性,并在活動(dòng)后對(duì)小組成員進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。專家分享答疑由培訓(xùn)方邀請(qǐng)組織,每個(gè)培訓(xùn)單元邀請(qǐng)一位資深專家,專家通過(guò)騰訊會(huì)議分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)實(shí)時(shí)回答參訓(xùn)者提出的問(wèn)題,對(duì)參訓(xùn)者的單元任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。經(jīng)過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和專家分享后,組織參訓(xùn)者進(jìn)行反思改進(jìn),優(yōu)化作業(yè)任務(wù),保留作業(yè)更改情況。培訓(xùn)結(jié)束后,組織參訓(xùn)者拍攝“講好一堂課”的視頻,通過(guò)觀看視頻掌握參訓(xùn)者培訓(xùn)后的教學(xué)能力,并根據(jù)單元作業(yè)情況,對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

      3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)

      基于OBE理念的新教師崗前培訓(xùn)為了達(dá)到參訓(xùn)者能力培養(yǎng)的目的,采用過(guò)程性、多角度的評(píng)價(jià)方式。在培訓(xùn)過(guò)程中,每單元都會(huì)對(duì)參訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)角度結(jié)合的方式,避免了單一評(píng)價(jià)的片面性。自評(píng)能夠讓參訓(xùn)者形成反思習(xí)慣,分析自己的進(jìn)步和不足,方便自我調(diào)整學(xué)習(xí)方向;小組內(nèi)互評(píng)激發(fā)參訓(xùn)者參加討論,提高思想碰撞的積極性,有利于參訓(xùn)者從不同的角度了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;專家點(diǎn)評(píng)從專業(yè)的角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià),幫助參訓(xùn)者了解自己的差距。同時(shí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)也為培訓(xùn)方提供了反饋信息,提供了優(yōu)化培訓(xùn)的依據(jù),促進(jìn)未來(lái)培訓(xùn)的優(yōu)化。

      四、培訓(xùn)效果分析

      為了驗(yàn)證培訓(xùn)效果,對(duì)某高校參加線上崗前培訓(xùn)的33名新入職教師進(jìn)行了培訓(xùn)效果分析,主要從培訓(xùn)形式滿意程度、培訓(xùn)組織合理程度和能力提高程度三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如圖5、6、7所示。

      結(jié)果表明,有84.85%的參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)形式表示滿意,認(rèn)為這種以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)形式能夠更好地讓大家參與其中,更好地滿足了培訓(xùn)需求;81.81%的參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)組織合理,認(rèn)為彈性化的組織形式增加了靈活性,讓大家的時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)效率都有了提升。

      在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力方面,全部參訓(xùn)教師都表示能力有所提高。通過(guò)培訓(xùn),大家都基本掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的基本流程,能夠順利開展課堂教學(xué)活動(dòng),為后續(xù)崗位教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      五、結(jié)語(yǔ)

      2020年,為應(yīng)對(duì)疫情的挑戰(zhàn),幾乎所有高校開啟了線上教學(xué)模式,顛覆了傳統(tǒng)線下集中式為主的教學(xué)實(shí)施模式。

      在此背景下,本文基于OBE理念,針對(duì)教師崗前培訓(xùn)的需求,以參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,以線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為支撐,反向設(shè)計(jì)了線上教師崗前培訓(xùn)方案,培訓(xùn)效果初步驗(yàn)證了基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)能夠突破傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)的諸多限制,達(dá)到培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的目標(biāo)。也為后續(xù)疾控常態(tài)化條件下,開展相關(guān)教學(xué)、培訓(xùn)互動(dòng)積累了有益經(jīng)驗(yàn)。

      參考文獻(xiàn):

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      (編輯:王天鵬)

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