黃澤鑾

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文教材的編寫特點之一就是先識字后學(xué)習(xí)拼音，拼音識字量減少，回歸漢語拼音的工具性，強調(diào)運用中掌握拼音。漢語拼音教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)策略和手段也要跟著轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)中，游戲教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，遵循著有針對性、參與程度高、規(guī)則簡單、難度遞增的原則，設(shè)計了“我說你指”“姓名講堂”“卡片碰撞”“你說我圈”等卡片游戲，讓漢語拼音教學(xué)個性化、趣味化，讓學(xué)生在運用中掌握拼音，做到“悅”學(xué)拼音。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音教學(xué);工具性;姓名卡片;游戲

一、統(tǒng)編版語文漢語拼音教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

統(tǒng)編教材打破了多年來語文教材“先學(xué)拼音，后學(xué)生字”的老路子，在一年級第一課就安排了《天地人》的識字課文?！斑@些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個教學(xué)體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)?！睖厝迕粝壬Q之為多少有些“回歸傳統(tǒng)”——在語言環(huán)境中去模糊識字，本來就是中國傳統(tǒng)蒙學(xué)中“好讀書，不求甚解”的最佳注釋。更確切來說，統(tǒng)編版教材強化了漢語拼音教學(xué)的最初理念，那就是把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。現(xiàn)在幼兒園階段大多數(shù)的學(xué)生通過繪本、生活識字，已經(jīng)有了一定的識字量。如果一年級教學(xué)能從這些已有的識字量出發(fā)，和課本建立聯(lián)結(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

拼音作為一種單獨的符號，并不具備任何意義。相對于文字教學(xué)，拼音教學(xué)顯得比較枯燥無味。在教學(xué)中，老師教得糟心，學(xué)生學(xué)得漫不經(jīng)心。但是作為一種工具，它又必須盡早讓學(xué)生掌握。所以在傳統(tǒng)拼音教學(xué)中，老師們開發(fā)過和引進過各種各樣的課程資源，比如說課本插圖、兒歌，歌曲、動畫視頻，講故事，嘗試著用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服拼音教學(xué)的乏味枯燥。在采用以上這些拼音教學(xué)手段外，在自己的教學(xué)中，我嘗試著用姓名卡片來參與拼音學(xué)習(xí)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生通過姓名卡片的運用，在游戲中愉快地掌握了拼音的認讀，粗知了并且運用了拼讀原則。教師較好地開發(fā)了身邊的語文資源，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓拼音教學(xué)個性化，趣味化，并且也是兼顧了識字教學(xué)，符合了部編版教材中“多元識字”，利用拼音識字等理念。

二、設(shè)計姓名卡片游戲的原則

在開發(fā)姓名拼音課程資源，設(shè)計姓名卡片游戲時，我主要著眼于以下幾個原則。一是有針對性。圍繞著教學(xué)目標和教學(xué)進度，針對學(xué)生的掌握情況來設(shè)計游戲。教學(xué)目標除了計劃要教授學(xué)生固定的知識外，還應(yīng)體現(xiàn)所要解決的問題。二是參與程度高。在游戲教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，設(shè)計的卡片游戲要在最大程度上調(diào)動全班學(xué)生的積極性，提高參與程度。除了讓他們大聲讀以外，還要變換形式以激發(fā)他們的興趣。三是規(guī)則簡單，難度遞進。大多數(shù)游戲都是師生口頭承接讀的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)進度的加快和學(xué)生掌握的情況，應(yīng)當(dāng)逐步加大游戲難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，完成學(xué)習(xí)目標。

三、巧用姓名卡片的嘗試

第一，邊做卡片，邊設(shè)懸念。在制作拼音卡片的過程中，我就已經(jīng)為后期的拼音教學(xué)造勢，設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的情緒了。我告訴他們，這些小蝌蚪叫拼音，是一把通向知識大門的鑰匙，學(xué)生對此產(chǎn)生了好奇感，早在第一單元的課文教學(xué)，就迫不及待地留意課文上的小小拼音。一年級剛?cè)雽W(xué)，為了讓科任老師熟悉學(xué)生，多數(shù)老師會要求學(xué)生帶來一個姓名牌。家長們對于姓名牌的制作可謂是挖空心思，往屆都是爭奇斗艷，各出妙招。而我反其道而行，要求姓名牌質(zhì)樸無華，只要凸顯重點，除了有大小統(tǒng)一、排版要求外，還要求學(xué)生和爸爸媽媽一起給它畫上四線格，標上拼音、聲調(diào)。在正式學(xué)習(xí)拼音字母的過程中，我設(shè)置了不少教學(xué)活動。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生一節(jié)課很難安靜地坐夠40分鐘，所以在教學(xué)中，我盡量讓他們忙起來，動起來，多動嘴，多動手，多動腦，在動靜結(jié)合中去學(xué)習(xí)，爭取讓他們學(xué)得有趣有益。

第二，我說你指，記憶字母。第一個環(huán)節(jié)是請學(xué)生們帶上自己的姓名卡片來認識里邊的字母，就是我說你指游戲，并且做到隨著教學(xué)的深入，逐步提高認讀難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面簡單舉例子，比如第一課教“a、o、e”，在教學(xué)完之后，我就會帶著學(xué)生玩“我說你指”的游戲，學(xué)生一般都是兩兩擺放姓名卡片一邊訓(xùn)練他們的認讀，一邊培養(yǎng)他們口頭表達能力。第一梯度的難度就是簡單認識，我會說“我說a”，學(xué)生必須立馬反應(yīng)過來，指著自己或者同桌姓名卡中的“a”，或者提高難度，我說發(fā)音兒歌或者發(fā)音方法，讓他們來猜。例如，我會說“我說張大嘴巴”，學(xué)生會接著讀“我指aaa”。或者加入聲調(diào)一起玩，我會說“我說一聲a”，他們會讀“我找一聲a”。這個小游戲作為課前復(fù)習(xí)熱身或者課中活動，都很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著游戲難度的提高，能找到的學(xué)生越來越少，最后每個環(huán)節(jié)沒有找到的學(xué)生要自己默默地在空中寫一個“a”，也算是一次強化記憶。

第三，姓名講堂，趣學(xué)拼讀。一年級的學(xué)生剛到一個新的地方，對自己身邊的小伙伴充滿了好奇。姓名卡片驅(qū)動著這份好奇，把這份好奇融入拼音學(xué)習(xí)中去。在學(xué)完全部拼音之后，開始學(xué)習(xí)各種認讀規(guī)則。我設(shè)置了一個姓名講堂，每節(jié)課的開始，請2到4個學(xué)生上去，帶來大家拼讀他們的名字。例如，我們班有個學(xué)生叫小畢，他就會這樣帶讀“bi，畢畢畢，畢小博的畢”下邊的學(xué)生認為這種同齡人教學(xué)非常好玩，并且對別人的名字很感興趣，幾乎都會情緒高漲地跟讀兩遍。全班第一輪輪讀完之后，學(xué)生對班級姓名大體掌握，但是還需要不斷滾動，復(fù)現(xiàn)，運用，加強記憶。第二輪姓名大講堂，是一個游戲互動環(huán)節(jié)，小老師上臺，不帶讀，只是指著拼音讓下邊學(xué)生認讀，拼讀，指哪一個，學(xué)生就讀哪一個，最后固定句式結(jié)束“大家好，我是xxx”，學(xué)生會微笑回應(yīng)“您好，你是xxx”。

第四，卡片碰撞，辨別字母。等到拼音學(xué)習(xí)后期，多數(shù)學(xué)生會開始對學(xué)過的字母返生，尤其是一些形狀相近的字母，在書寫、拼讀這一塊尤其明顯。針對這種情況，我會每天挑選1到2組由相近字母的姓名卡片，進行姓名卡片對對碰的游戲。例如畢小博的“b”和代小希的“d”組成一隊，由我手持卡片，讓他們尋找相近字母，只要有人找到，那么這組卡片就“碰”地一下過了。我們就會把之前背過的兒歌進行師生承接讀，我會說“廣播廣播”學(xué)生就說“bbb”，進行一個辨析強化記憶?；蛘咴谡n間游戲時，讓學(xué)生自己和同學(xué)玩姓名卡片對對碰，既是游戲，也是學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是記憶之母，游戲是興趣源泉。最愉快的時候，也是記憶最不費力的時候。

第五，我說你圈，復(fù)習(xí)字母。等到過了一輪拼音學(xué)習(xí)之后，等學(xué)生基本上對拼音會認會讀會拼讀時，我還會把全班的姓名拼音打印出來，請學(xué)生隨堂做一次游戲“我說你圈”。比如，我會說請他們?nèi)Τ鲈糇帜?，圈出聲母，圈出整體認讀音節(jié)，然后收上來批改。這樣幾次下來，紙上密密麻麻都是標記了，學(xué)生也在不知不覺中學(xué)會了拼音。最后這份材料作為一份過關(guān)證明，蓋上班級印章，獎勵給每個學(xué)生，祝賀他掌握了拼音學(xué)習(xí)以及全班同學(xué)的名字。其他人的拼音姓名卡片進行回收，放到姓名箱子里邊，課前由我每天隨意抽取，學(xué)生進行拼讀復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)記憶。

“統(tǒng)編版”小學(xué)一年級語文教材的編寫特點之一就是先識字后學(xué)習(xí)拼音，拼音識字量減少，回歸漢語拼音的工具性，強調(diào)運用中掌握拼音。漢語拼音教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)策略和手段也要跟著轉(zhuǎn)變。除了運用課本上豐富多彩的課本資源和課外書籍外，應(yīng)該懷著“大語文觀”，開發(fā)一切可以學(xué)習(xí)的課程資源。著眼于此，我嘗試著開發(fā)姓名拼音資源，制作姓名卡片，讓漢語拼音教學(xué)個性化、趣味化，做到“悅”學(xué)拼音，樂學(xué)拼音，讓學(xué)生在運用中掌握拼音。

參考文獻：

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[2] 袁學(xué)化.淺談漢語拼音的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].新課程小學(xué)，2014（2）.