立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

姜磊

摘? 要：歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)性課程之一，在新課改工作落實(shí)以來取得了巨大的發(fā)展與進(jìn)步。各個(gè)學(xué)段的課程開展中都以強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為主，希望能夠以此賦予歷史教學(xué)更多的教育內(nèi)涵與價(jià)值。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)教育理論下的初中歷史課程展開研究，希望能夠提出行之有效的教學(xué)建議，幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史觀念，并學(xué)會(huì)通過歷史思想去思考實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)以唯物史觀為主，涵蓋了歷史理解、時(shí)空觀念、家國情懷以及史料實(shí)證等五個(gè)方面內(nèi)容。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要立足于教材基礎(chǔ)之上，深入發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵，尋找其與核心素養(yǎng)知識(shí)的銜接點(diǎn)，并靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)初中歷史課程的整體框架進(jìn)行優(yōu)化，以此來促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

一.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

核心素養(yǎng)思想中所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容是對(duì)學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地吸收知識(shí)信息，并掌握正確的分析問題方法。從而促使教師可以為學(xué)生提供一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅能夠有效地掌握知識(shí)內(nèi)容，還能夠根據(jù)自身的興趣愛好或是學(xué)習(xí)需要去接觸更加豐富的歷史知識(shí)。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過具有啟發(fā)性的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開探索，以此來幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法[1]。

以部編版初中歷史教材七年上冊(cè)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)第四單元“三國兩晉南北朝”知識(shí)時(shí)，教師首先需要幫助學(xué)生明確“政權(quán)分立”與“民族交融”是這段時(shí)間我國政權(quán)的主要特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)這段知識(shí)的過程中需要把握的主要知識(shí)脈絡(luò)。然而這段時(shí)期由于年代久遠(yuǎn)，并且其中政權(quán)林立錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納。為此，在進(jìn)行這一單元知識(shí)教學(xué)的過程中，教師不妨先利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生播放一段三國演義的影像片段，以三國鼎立為起始點(diǎn)，進(jìn)而衍生出其后的政權(quán)發(fā)展以及各個(gè)朝代中發(fā)生的具有代表性的事件，如北方各族內(nèi)遷、江南地區(qū)的開發(fā)、以及宗教文化的興起等等內(nèi)容，使學(xué)生能夠以此作為節(jié)點(diǎn)將不同時(shí)期的歷史知識(shí)串聯(lián)起來，從而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空概念與唯物史觀等核心素養(yǎng)。同時(shí)教師還可以在課堂中為學(xué)生介紹一些有關(guān)魏晉南北朝時(shí)期的科技文化發(fā)展，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其利用課余時(shí)間對(duì)這部分內(nèi)容展開探索，從而對(duì)我國古代文化所做出的科學(xué)貢獻(xiàn)進(jìn)行了解。

二.培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，奠定學(xué)生文化情感

歷史教材的特點(diǎn)是對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀真實(shí)的描述，然而歷史教學(xué)的目標(biāo)卻是在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘潛藏其中的文化情感，并將之余歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而還原出正是飽滿的歷史形象。而這也正是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中將學(xué)生培養(yǎng)為具有獨(dú)立思想并且價(jià)值觀念健全的優(yōu)秀人才。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，歷史教師要注重發(fā)掘教材中的隱藏信息，并以此作為知識(shí)跳板，引導(dǎo)學(xué)生利用課后更加豐富的學(xué)習(xí)資源去勾勒出獨(dú)屬于自身的壯麗歷史卷幅[2]。

例如在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民起義”的知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前一章節(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容“秦統(tǒng)一中國”來分析農(nóng)民起義的根本原因。教材中雖然對(duì)于秦始皇統(tǒng)一六合的舉動(dòng)給予了肯定的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這項(xiàng)舉措不僅整合了中國的土地，同時(shí)也對(duì)于人的精神文化進(jìn)行了整合。然而這看似和諧統(tǒng)一的局面，卻是秦始皇利用焚書坑儒、酷刑苛政所換來的，因此人民在殘酷的壓迫下只能夠選擇接桿而起，面向暴秦拼死反抗，這也是秦朝政權(quán)僅僅維持了十五年便被取代的原因之一。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一部分史實(shí)資料，如漢高祖劉邦斬蛇起義、阿房宮、甚至是孟姜女哭長城等文學(xué)作品，去真實(shí)評(píng)價(jià)秦朝政權(quán)統(tǒng)治的功過是非，以此幫助學(xué)生提高歷史分析能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

三.豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)教學(xué)視域下，初中歷史課堂開展的主題應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生活動(dòng)來展開，而教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)淖尣?，以此將學(xué)生的主體地位凸顯出來，使學(xué)生成為課堂一切教學(xué)活動(dòng)的主要人物。在此基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)出更加具有時(shí)代特色的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以此來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下歷史課堂枯燥乏味的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更加具有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教師可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均勻組合，然后采用知識(shí)競答、歷史話劇、辯論比賽等形式引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索，如此不僅僅能夠教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)能力，也是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效措施[3]。

以“辛亥革命”知識(shí)為例，在結(jié)束了課堂教學(xué)后，教師可以提前為學(xué)生預(yù)告下堂課將進(jìn)行知識(shí)競賽，學(xué)生可以以小組形式結(jié)合，利用課余時(shí)間去收集有關(guān)辛亥革命的歷史資料，以此來為知識(shí)競賽環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備，而在競賽過程中表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組，可以獲得教師的一份神秘獎(jiǎng)勵(lì)，以此來促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。而對(duì)于問題設(shè)定方面，教師除了布置一定的基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)范圍，為學(xué)生布置一些主觀題，如：辛亥革命雖然加快了清朝政府的滅亡速度，但是也間接促成了袁世凱的繼位，為此你認(rèn)為辛亥革命是否算是成功？由于這類問題不僅考驗(yàn)學(xué)生的主觀意識(shí)，同時(shí)涵蓋的知識(shí)范圍也比較廣，故此對(duì)于學(xué)生的史料實(shí)證、家國情懷、唯物史觀等能力都具有很好的培養(yǎng)意義。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)豐富教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如此才能夠在潛移默化中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史核心素養(yǎng)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湘文.陶行知教育思想引導(dǎo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地——以人教版初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（20）：67-68.

[2]占喻.初中歷史教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以部編版七年級(jí)“溝通中外文明的‘絲綢之路”為例[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020，34（05）：154-156.

[3]楊秀成.分析核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思探索[J].科技資訊，2020，18（28）：175-176+179.