樓曉潔

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的融合已成為趨勢(shì)。本文對(duì)云班課在高職院?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)和使用中存在的問題進(jìn)行了探析和思考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ);云班課;信息化教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

隨著人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)迎來了重大變革機(jī)遇，以手機(jī)為代表的智能終端正在成為教師們開展課堂互動(dòng)、反饋、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的輔助工具，各種智能云教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。以云班課為代表的“線上 + 線下”的移動(dòng)混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是一種嶄新的混合式教學(xué)模式。

一、云班課的概念

云班課是國(guó)內(nèi)高校和智能領(lǐng)域最大的智能云教學(xué)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商——北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款融入人工智能技術(shù)的智能化教學(xué)工具，是國(guó)內(nèi)第一款課堂互動(dòng)教學(xué)APP，它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，有WEB網(wǎng)頁(yè)版和移動(dòng)智能終端APP兩種操作途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理學(xué)生的功能。在教學(xué)過程中，該APP通過完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、云班課在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

教師可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，借助云班課作為教學(xué)輔助工具進(jìn)行基礎(chǔ)日語(yǔ)的輕松教學(xué)。

首先，在課前階段，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)將通知和與授課內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片以及音視頻等各種教學(xué)資源推送至云班課，例如NHK新聞、《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)講座》視頻、日本社會(huì)文化相關(guān)的紀(jì)錄片、日語(yǔ)動(dòng)漫和原聲影視資源等等，以供學(xué)生在不同教學(xué)階段及時(shí)下載進(jìn)行線上自學(xué)，同時(shí)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和測(cè)試。在這一過程中，教師可以通過云班課監(jiān)督學(xué)生的參與和完成情況，并進(jìn)行在線答疑或者就某一主題組織學(xué)生討論，進(jìn)行隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)。

其次，在線下課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解重點(diǎn)日語(yǔ)單詞、語(yǔ)法句型和課文中的難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題。講解結(jié)束后，教師可以充分結(jié)合課前準(zhǔn)備階段完成的任務(wù)，利用學(xué)生自帶的設(shè)備，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、在線隨堂測(cè)試、分組任務(wù)和舉手搶答等課堂活動(dòng)，并通過云班課隨時(shí)反饋的結(jié)果和自動(dòng)成績(jī)分析來了解學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，提高學(xué)生的參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展輕松、有趣、高效的互動(dòng)課堂，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

最后，在課后延伸和復(fù)習(xí)階段，教師通過云班課布置相應(yīng)的課后作業(yè)、重難點(diǎn)的測(cè)試來鞏固學(xué)生所學(xué)日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以利用云班課對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行智能批改和反饋，教師可以設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，例如老師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等，或者開展小組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班課活動(dòng)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的吸收和消化。

在以上三個(gè)階段中學(xué)生所有資源學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與都被云班課詳盡記錄并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，最后匯總生成過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可以因此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控、跟蹤和管理，并利用平臺(tái)的作業(yè)提醒和課程提醒功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和管理，更好地掌握學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)態(tài)。

三、云班課的優(yōu)勢(shì)

云班課和QQ、微信等線上平臺(tái)相比功能更為豐富，它的出現(xiàn)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)課堂。

第一，教師可以盤活手中的碎片化資源，通過平臺(tái)強(qiáng)大的教學(xué)資源管理功能，上傳豐富的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過文檔、圖片以及教學(xué)視頻等資料的學(xué)習(xí)，可以較好地開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，大大提高了課堂效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，教師可以通過云班課開展輕松高效的課堂教學(xué)，并詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行一鍵匯總，形成智能化、可視化評(píng)估報(bào)告。例如，和傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名費(fèi)時(shí)費(fèi)力相比，云班課簽到快速方便又準(zhǔn)確;每個(gè)資源學(xué)習(xí)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可以設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，從而對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行過程性激勵(lì)，和傳統(tǒng)課堂相比，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

第三，云班課使用靈活，教師和學(xué)生可以在任何移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)輕松進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是一個(gè)很好的互動(dòng)交流平臺(tái)。

四、云班課的問題思考

1. 云班課作為線上平臺(tái)，對(duì)校園網(wǎng)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)順暢有較高要求，否則簽到、舉手搶答等教學(xué)環(huán)節(jié)就無法順利進(jìn)行，容易打擊學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

2. 教師在云班課設(shè)置的作業(yè)通常需要學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上完成，而日語(yǔ)作為一門外語(yǔ)類課程，除了書面作業(yè)，口語(yǔ)練習(xí)也必不可少，這是云班課目前缺乏的語(yǔ)音功能。

3. 云班課的測(cè)試功能有待改進(jìn)，教師只能設(shè)置客觀題的測(cè)試，主觀題就無法進(jìn)行即時(shí)批改和自動(dòng)成績(jī)分析，例如學(xué)生的日語(yǔ)作文和翻譯練習(xí)就只能由教師手動(dòng)批閱和修改。

4. 部分學(xué)生由于缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)云班課參與度較低，例如，不積極參加課堂互動(dòng)，或者單純?yōu)榱双@得經(jīng)驗(yàn)值而去隨便瀏覽一下教師上傳的學(xué)習(xí)資源應(yīng)付了事，對(duì)于如何督促這部分學(xué)生，還需進(jìn)行進(jìn)一步思考。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，云班課作為智能云教學(xué)平臺(tái)很好地促進(jìn)了基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的信息化，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂的教學(xué)效率。此教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師為主體，打破了傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)空間和時(shí)間的局限性，能夠有效提高學(xué)生日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，既幫助了學(xué)生成長(zhǎng)，又輔助了教師教學(xué)。

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