劉丹妮

摘? 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，但是我國初中生閱讀水平較低，英語學(xué)習(xí)技能掌握不充分。為了徹底的解決這一問題，許多學(xué)者都對這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、理論內(nèi)容進(jìn)行了研究。從中不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)文閱讀能提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能水平，與英語教材教學(xué)相比較，時(shí)文閱讀具有突出的優(yōu)勢。其中包括的英語內(nèi)容豐富，有有趣的故事，還有許多不同種類的文章，這種豐富的閱讀材料能滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生拓展需求，還能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。本文結(jié)合初中閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析，提出了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)不同方面的閱讀技巧、全面提高教師綜合素質(zhì)等方面的教學(xué)策略，具體闡述如下。

關(guān)鍵詞：英語;時(shí)文閱讀;初中英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀不僅能獲取到關(guān)鍵的信息，還可以有效的加快文化交流速度。通過引入國外名刊、英美報(bào)刊、外文雜志的方式，使得學(xué)生獲取到更多的英語語文知識。對于初中英語的教學(xué)目標(biāo)來說，使得學(xué)生了解英語國家文化、西方文化理念都是最關(guān)鍵的組成部分，能使得學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并且從多元化的獲得更多的英語知識。時(shí)文閱讀具有新穎性、及時(shí)性的特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握最新的文化、經(jīng)濟(jì)動態(tài)，并且為學(xué)生開辟了解文化、社會的關(guān)鍵窗口。時(shí)文閱讀提供的西方國家背景知識、文化習(xí)俗、風(fēng)俗等，都是提升英語閱讀水平的決定性因素，與英語教材的句型、語法教學(xué)相比較優(yōu)勢顯著。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)動機(jī)屬于積極的影響力、源泉，能間接的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。而良好的學(xué)習(xí)策略，最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。在學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的時(shí)候，提出合理的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，并開發(fā)學(xué)生的英語閱讀潛能，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難[1]。下面以人教版八年級上冊“人們會有機(jī)器人嗎？”“Will people have robots？”的文章為例，這篇文章的形式是科技類型的文章。教師需要結(jié)合學(xué)生的愛好特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且選擇科技類的英語時(shí)文素材，有效的激發(fā)學(xué)生興趣。在引入時(shí)文閱讀材料的同時(shí)，使得學(xué)生接觸到不同思想、主題、類型的文章，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀。在促進(jìn)作者與學(xué)生思想碰撞的同時(shí)，沉浸于閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中。在提升學(xué)生思維水平的同時(shí)，激發(fā)其對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)到更豐富的英語知識。

二、讓學(xué)生去讀，學(xué)習(xí)不同方面的閱讀技巧

（一）通過閱讀時(shí)文標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

一般情況下，時(shí)文閱讀的標(biāo)題都會帶給大家眼前一亮的感覺，并吸引讀者的注意力。在整個(gè)標(biāo)題中，對中心思想、內(nèi)容進(jìn)行濃縮處理，并將文章的內(nèi)容反映出來。其中時(shí)文閱讀開篇的導(dǎo)語，就是以幾句簡單的話概括，使得學(xué)生了解文章的核心內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過標(biāo)題還有導(dǎo)語的內(nèi)容，預(yù)測文章描繪內(nèi)容的能力，明確文章的主旨，有助于提升閱讀的效率，掌握更多的英語知識。

（二）通過略讀，提高對文章的整體理解能力

采用略讀的方式，主要就是為了使得學(xué)生可以對文章形成比較深刻的記憶。學(xué)生通過快速瀏覽的方式，能快速的了解時(shí)文閱讀內(nèi)容，并且了解與文章內(nèi)容直接相關(guān)的問題。在略讀的同時(shí)，集中注意力思考問題，了解文章描繪的核心內(nèi)容。教師可以以具體的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，如地點(diǎn)、時(shí)間等[2]。下面以人教版八年級下冊的“暴風(fēng)雨來的時(shí)候你在干什么”“What were you doing when the rainstorm came”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽獲得答案。在獲得關(guān)鍵信息以后，就不需要再反復(fù)閱讀了。

（三）在閱讀開始時(shí)，通過上下文線索和單詞推測文意

初中生在閱讀的時(shí)候，不可避免的會預(yù)見生詞、不明白的問題。教師可以教學(xué)生通過上下文線索、構(gòu)詞等，推測單詞的含義，并且采用內(nèi)容比較、語境分析等，解釋單詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生克服對長句子的恐懼，能憑借自己的努力簡化句子，掌握句子的關(guān)鍵詞與使用方法，提升其整體閱讀理解水平。

（四）理解文章深層含義

在對時(shí)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，清晰的了解文章深層含義，并從書面語言中獲取到更多復(fù)雜的文本信息，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。教師通過對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的想法，分析文章脈絡(luò)，體會深層意義。

三.提升專業(yè)素養(yǎng)，全面提高教師綜合素質(zhì)

利用時(shí)文閱讀的方式，能有效的滿足大眾的學(xué)習(xí)興趣、基本需求。時(shí)文閱讀還能為學(xué)生提供實(shí)踐意義較強(qiáng)的語言訓(xùn)練，還能發(fā)展學(xué)生的寫作技能。課堂教學(xué)與時(shí)文閱讀能形成良好的溝通橋梁，并且使得學(xué)生清晰的了解與認(rèn)識世界。教師是資源轉(zhuǎn)化者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而開發(fā)時(shí)文閱讀資源，也有助于顯著的提升教師專業(yè)水平[3]。但與此同時(shí)，時(shí)文閱讀內(nèi)容也在一定程度上對初中英語教師提出了專業(yè)的挑戰(zhàn)。教師在提升自身專業(yè)水平的同時(shí)，也需要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容。時(shí)文閱讀的利用與開發(fā)，在一定程度上提出了對教師工作的要求。教師只有具備開發(fā)與選擇時(shí)文閱讀素材的水平，才能選擇具有教育意義的文章，滿足初中英語教學(xué)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)國家的文化，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)模式，提升初中生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

【結(jié)束語】在初中英語的教學(xué)階段，時(shí)文閱讀屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能以更加豐富的資源，不斷拓寬教學(xué)的空間，并且在生活與學(xué)習(xí)中搭建橋梁。在進(jìn)行時(shí)文閱讀的同時(shí)，意識到更多的國際事件，并學(xué)習(xí)到更多西方文化知識，不斷提升其人文素養(yǎng)。教師需要明確自身的教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識，并形成正確的價(jià)值理念，提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)美玉.英語時(shí)文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].考試周刊，2021（27）：91-92.

[2]朱增鋒.英語時(shí)文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)生英語，2019（40）：26.

[3]徐春嬌.初中英語閱讀教學(xué)體會探討[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（04）：112-113.