瞿秀芳

摘 要：在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的組成部分，針對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)來講，應(yīng)重視和關(guān)注對學(xué)生空間概念的培養(yǎng)，讓小學(xué)生可以對空間概念有深入的了解，這對學(xué)生未來高效學(xué)習(xí)幾何知識十分關(guān)鍵。基于此，主要分析小學(xué)生空間概念學(xué)習(xí)的重要性，并進(jìn)一步闡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間概念的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何教學(xué);小學(xué)生;空間概念;培養(yǎng)對策

在新課改實施的背景下，其要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生們的空間概念和空間想象力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入分析如何幫助學(xué)生建立空間概念，在過程中可以依照小學(xué)生的認(rèn)知特點和實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)方式，同時還應(yīng)考慮小學(xué)生的心理想法，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的積極性。

一、小學(xué)生空間概念學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生較為特殊，這一時期他們已經(jīng)開始正式接受知識學(xué)習(xí)，所以，小學(xué)教師需要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)來講，動手實踐與思維能力的提升是教學(xué)重點，數(shù)學(xué)教材中有很多幾何空間知識，有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展，同時還可以提升學(xué)生創(chuàng)新力。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間概念的對策

1.提供實物教學(xué)與現(xiàn)實情境，強化小學(xué)生直觀感知

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識教學(xué)中，其中大部分的幾何圖形和幾何現(xiàn)象都可以在日常生活中找到原型，小學(xué)生認(rèn)識和了解幾何圖形通常都是從觀察熟悉的事物和具體對象開始的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中向?qū)W生展示實物模型或圖形，然后隨之引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察。為進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察效率，在開始觀察之前，數(shù)學(xué)教師可以先明確要求，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中可以摸一摸，真切地感受，使聽覺、觸覺共同作用，以此來幫助學(xué)生快速掌握幾何圖形的特征[1]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識立體圖形”這一內(nèi)容中，教師可以搭積木為情景，讓小學(xué)生可以正確認(rèn)識長方體、正方體以及圓柱體等。之后教師可以設(shè)置三步驟教學(xué)活動，即為“分一分、摸一摸、做一做”，讓小學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積木進(jìn)行分類，讓學(xué)生初步了解各個形狀，同時清楚它們的名稱，活動可以以小組的方式進(jìn)行，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力與探究意識;其二，摸一摸，即閉上眼睛說出某一幾何體的形狀;其三，做一做，借助游戲活動和練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，這種多感官協(xié)作的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，同時使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.利用多媒體發(fā)展小學(xué)生空間概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何培養(yǎng)學(xué)生空間概念的教學(xué)中，可以通過多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，因為多媒體技術(shù)可以更好地向小學(xué)生展示幾何圖形的特征，同時還可以使學(xué)生更好地了解和掌握。幾何圖形形狀多種多樣，想要提升小學(xué)生的識圖能力，那么就需要發(fā)展其空間概念和想象力[2]。教材知識和對圖形的描述較為抽象，一些圖形難以在課堂中展現(xiàn)其內(nèi)部構(gòu)造，因此，這時就可以利用多媒體開展教學(xué)，通過視頻的方式將圖形生動且形象地展現(xiàn)在學(xué)生

面前，讓小學(xué)生直觀感受，這樣可以幫助小學(xué)生建立良好的空間

概念。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”教學(xué)中，如果借助生活實物難以改變其屬性，也無法將平行四邊形變成不規(guī)則的四邊形，例如將平行四邊形變?yōu)樘菪?。針對這一現(xiàn)狀來講，數(shù)學(xué)教師就可以通過多媒體技術(shù)開展教學(xué)，利用教學(xué)軟件改變平行四邊形的屬性，讓其可以隨意變化，不僅可以變?yōu)樘菪?，也可以變?yōu)殚L方體或正方體。這種借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示平行四邊形變化之后的圖形能夠使學(xué)生深入思考和探索，進(jìn)而比較圖形之間的關(guān)系，這對小學(xué)生形成新的知識體系與梳理空間概念都有著極大的幫助。

3.重視操作性，促進(jìn)學(xué)生空間概念的形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，作圖與測量物體是教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程在新課標(biāo)中得到了重視，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重讓學(xué)生在觀察和操作中獲得知識體驗，同時在豐富的探索過程中體驗知識的形成過程。但需要注意的是，學(xué)生空間概念的形成僅靠觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，借助折一折、剪一剪、測一測等方式來為小學(xué)生提供探索知識的路徑[3]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容中，在初步教學(xué)完成之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出角，這時教師可以先不告訴學(xué)生該如何畫，讓學(xué)生自己嘗試，之后將學(xué)生畫出來的角在班級中展示，針對一些學(xué)生畫角中存在的問題，教師可以發(fā)揮集體的智慧，指導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，然后共同討論角正確的畫法。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師只需要加以引導(dǎo)即可，不僅可以使小學(xué)生體驗和感受到創(chuàng)作的樂趣，同時可以在不斷探索和分析中加深自己對角的感悟，這遠(yuǎn)比學(xué)生機(jī)械模仿教師效果強。

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間概念十分重要，這一能力是在感知的基礎(chǔ)上形成的，培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)且不間斷。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其并不能代替學(xué)生思考與想象，因此，可以為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生可以積極主動地觀察和思考，讓學(xué)生自主理解數(shù)學(xué)幾何知識，這樣才可以更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)

新力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范存智.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何部分教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2019（19）：49.

[2]柴葉霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念[J].新課程，2019（9）：18-19.

[3]包夢南.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力[J].新智慧，2019（27）：135，137.