目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

徐杰

目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，主要是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，做教學(xué)的研究者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。這是我們教學(xué)工作中的困惑，在此，就結(jié)合我校正在進(jìn)行的“目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”做簡(jiǎn)單介紹。

一、目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的源起

我校的目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式提出已經(jīng)半年，從上個(gè)學(xué)期末開始進(jìn)行課堂實(shí)踐探究。目前，我們聽到過幾種不同的聲音：參與講課和聽評(píng)課的老師會(huì)說這與我們的常態(tài)課有什么不同？未參與本課題研究的老師會(huì)疑惑地問這究竟是怎樣的課堂教學(xué)模式？

針對(duì)第一個(gè)問題，想想我們的常態(tài)課是什么樣的，是不是僅限于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)？還是僅為教教材而教？或是隨文教學(xué)，教到哪里算哪里？如果是這樣的常態(tài)課堂，我們又如何保證教學(xué)質(zhì)量？我們總說“向課堂要效率”，只有高質(zhì)量的課堂才是我們教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是我們教師的看家本領(lǐng)。所以，我們提出這一課堂教學(xué)模式，目的是讓老師們審視自己的課堂：一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？我們是怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的？最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了嗎？

新一輪的課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)，大家都聽過，但真正去理解、去學(xué)習(xí)、去踐行的卻不多。簡(jiǎn)單講，“學(xué)科核心素養(yǎng)”就是學(xué)科核心知識(shí)+關(guān)鍵能力+必備品格與基本價(jià)值觀念。那培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂？答案也是當(dāng)下最熱的名詞“深度教學(xué)”。

我校的目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的探究與建構(gòu)意義正是在努力踐行新課改，讓科學(xué)、高深的教育理論落地生根。

二、目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的步驟

目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式究竟是怎樣的課堂教學(xué)模式呢？目標(biāo)導(dǎo)向，是指在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有目標(biāo)意識(shí)，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。四環(huán)節(jié)，即確立目標(biāo)—轉(zhuǎn)化目標(biāo)—突破目標(biāo)—目標(biāo)達(dá)成。課堂教學(xué)模式，一種參照性指導(dǎo)方略，在這種模式驅(qū)動(dòng)下，改善學(xué)生在課堂上的存在狀態(tài)，改善教師在課堂上的生活狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施有效教學(xué)，師生真正過一種幸福完整的教育生活。

（一）確立目標(biāo)

1.基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定預(yù)期課時(shí)目標(biāo)。我們需要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)先分解到學(xué)期目標(biāo)，制訂學(xué)期課程綱要;再分解到單元目標(biāo)，制訂單元教學(xué)計(jì)劃;最后分解到課時(shí)目標(biāo)，制訂課時(shí)教案。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，修整補(bǔ)充課時(shí)目標(biāo)。我們的課堂是為誰服務(wù)的？每一個(gè)學(xué)生。所以我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生確立的，它將指導(dǎo)我們開展有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）轉(zhuǎn)化目標(biāo)

確定目標(biāo)后，我們就要細(xì)細(xì)地解讀教材，找到達(dá)成目標(biāo)所需要的以學(xué)科思想方法作為對(duì)稱軸的深層知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)精妙、巧妙的問題。問題的提出要觸碰學(xué)生的新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處，這樣的問題才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。深度問題引發(fā)深度思考，所以在問題的設(shè)計(jì)上還用多方面考量，將習(xí)題式、課題式、項(xiàng)目式問題進(jìn)行靈活整合，最終使學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解答和創(chuàng)作。

（三）突破目標(biāo)

突破目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生解決問題的過程。教師要組織適合學(xué)生解決問題的活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、小組合作學(xué)、全班共學(xué)?；顒?dòng)不用面面俱到，貴在有利于學(xué)生更好地表現(xiàn)，能夠促使學(xué)生思考發(fā)聲、思維發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)，從而獲得深度理解，繼而問題得到解決，能力得到培養(yǎng)，思想得到升華。

突破目標(biāo)是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生。首先，要和學(xué)生保持一米以內(nèi)的“家人距離”，感受學(xué)生的生命脈搏。其次，關(guān)注學(xué)困生，學(xué)困生應(yīng)與學(xué)優(yōu)生擁有同樣的思維表達(dá)權(quán)、獨(dú)立思考權(quán)以及獨(dú)立發(fā)聲權(quán)。每個(gè)不懂的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)困生面前就是一座高山，而學(xué)困生的產(chǎn)生恰恰是老師在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上對(duì)他們?nèi)鄙訇P(guān)注造成的。所以，在這樣的教學(xué)節(jié)點(diǎn)上，教師應(yīng)“錨定”知識(shí)點(diǎn)，采用“復(fù)調(diào)式”教學(xué)，學(xué)優(yōu)生獨(dú)自游弋、結(jié)伴深潛，學(xué)困生在教師或同伴的幫助下學(xué)習(xí)浮潛。

（四）目標(biāo)達(dá)成

目標(biāo)達(dá)成的環(huán)節(jié)，就是評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，我們需要評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了，學(xué)生都學(xué)到了什么。評(píng)價(jià)可以分為階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們的教學(xué)過程可以說是提出問題、探究問題、解決問題的過程，其實(shí)問題本身也是一種評(píng)價(jià)，問題解決了，目標(biāo)達(dá)成，也就是一個(gè)個(gè)階段性評(píng)價(jià)。終結(jié)性的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)，說說一節(jié)課的收獲，梳理、分析、總結(jié)、分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受等，也可以設(shè)計(jì)習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。

三、目標(biāo)導(dǎo)向四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的實(shí)施建議

1.實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。觀評(píng)課時(shí)，學(xué)生還應(yīng)是主體。我們要到發(fā)生學(xué)習(xí)的地方去觀察，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教師要俯下身子精心研讀，深度研究，激發(fā)創(chuàng)造力，拿出真正屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。堅(jiān)持將這一過程變?yōu)橐环N工作常態(tài)，終會(huì)有質(zhì)的提升。

3.對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，已成為教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我們教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自主訂閱同學(xué)科的頂級(jí)雜志，不斷開闊學(xué)科視野，提升專業(yè)化水平。

4.人因思而變。我們應(yīng)堅(jiān)持在每一節(jié)課、每一個(gè)教育事件之后進(jìn)行思考：有沒有更好的教學(xué)方法？這其中都隱含著怎樣的教學(xué)理論和策略？這是一種不斷調(diào)整自我的思維，即審辯式思維。在思考的基礎(chǔ)上，教師人人要成為研究者。

5.堅(jiān)守教育初心，勇?lián)?zé)任和使命。教育的本質(zhì)是精神上的成長(zhǎng)，是靈魂的觸碰。所以，我們每一位教師都要有高尚的師德，學(xué)而不厭、誨人不倦，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。