張淑娥

摘 要：課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)是當(dāng)前的教育核心。而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升關(guān)鍵內(nèi)容則是在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即根據(jù)各種教學(xué)方法，在吸收基本理論的同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。以核心素養(yǎng)為視角探討當(dāng)前提升小學(xué)語文寫作能力的信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學(xué);小學(xué)語文

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。但就當(dāng)前實(shí)際情況而言，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，加上其他因素的影響導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語文寫作興趣偏低，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利[1]。因此這就要求當(dāng)前小學(xué)語文教師注重小學(xué)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文寫作內(nèi)容合理應(yīng)用信息化教學(xué)，豐富小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)內(nèi)容和氛圍，提升學(xué)生的語文寫作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

目前小學(xué)生語文寫作過程中面臨的難點(diǎn)是學(xué)生體驗(yàn)較差，缺乏寫作想象力，導(dǎo)致寫出的文章缺乏深入性以及自我思考性，整體寫作水平較差。長此以往，學(xué)生語文寫作水平得不到有效提升，反而會(huì)打擊學(xué)生的寫作信心，進(jìn)而影響其寫作興趣。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)中需要利用信息化技術(shù)形象、具體的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容形成基本認(rèn)識(shí)的同時(shí)豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，為寫作內(nèi)容提供相應(yīng)的情感，讓學(xué)生在情境中對(duì)寫作對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行理解，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語文寫作能力以及情感表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行“記敘文”類型的寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，首先，教師可通過網(wǎng)絡(luò)尋找內(nèi)容豐富的圖片，并讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，分析圖片中包含的事件，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生確定記敘文寫作的主題。其次，教師可為學(xué)生播放與主題相關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容對(duì)自身與主題相關(guān)的事件進(jìn)行分享，并闡述自己的認(rèn)識(shí)和理解，從而為寫作提供相應(yīng)的素材。教師通過在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，滿足了小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)通過信息化教學(xué)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力以及寫作素材積累能力有重要作用，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力

轉(zhuǎn)變小學(xué)語文寫作信息化教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中能夠應(yīng)用教育體制改革下的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變自身在寫作課堂中的指導(dǎo)地位，不斷促進(jìn)學(xué)生在寫作課堂教學(xué)中的積極參與性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在應(yīng)用信息化教學(xué)提升學(xué)生綜合寫作能力時(shí)，還需要教師能夠采取合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息化水平，并讓學(xué)生利用信息化技術(shù)挖掘更多寫作素材，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在展開關(guān)于“動(dòng)物或植物”等類似說明文的寫作教學(xué)時(shí)，首先，教師在課前可布置相關(guān)的寫作準(zhǔn)備任務(wù)，即不同學(xué)生喜歡的動(dòng)物或植物等，讓其課前在家人指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，并及時(shí)收集整理。其次，在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對(duì)自身喜歡的對(duì)象結(jié)合收集的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行講解，并能夠引導(dǎo)其他學(xué)生也喜歡自身喜歡的對(duì)象。最后則由學(xué)生和教師進(jìn)行討論并分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作[2]。這一教學(xué)方式主要依靠學(xué)生自身利用信息化技術(shù)對(duì)寫作素材進(jìn)行收集，在收集整理過程中對(duì)學(xué)生的理解能力以及語言表達(dá)能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、積極構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和寫作能力，還需要教師以信息化手段為基礎(chǔ)為學(xué)生建立相應(yīng)的寫作訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作練習(xí)，提高寫作練習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生寫作水平的提升需要長期堅(jiān)持，因此在對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)時(shí)應(yīng)能保證學(xué)生長期得到訓(xùn)練。而在寫作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教師一方面可布置種類豐富的寫作練習(xí)指導(dǎo)，如擴(kuò)句、仿句以及改句或續(xù)寫等類型的寫作內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生各方面寫作能力的提升。另一方面在教學(xué)中教師還應(yīng)提高寫作訓(xùn)練的針對(duì)性，即根據(jù)不同學(xué)生存在的寫作薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)化練習(xí)，促使學(xué)生寫作水平能夠快速提升。與此同時(shí)，教師還可在寫作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中定期放置優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生發(fā)表讀后感進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

總之，小學(xué)這一階段的語文寫作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合水平以及對(duì)知識(shí)應(yīng)用水平。但在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下還需要教師注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，通過現(xiàn)代信息化教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生語文寫作的趣味性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用信息化參與到語文寫作課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。此外教師還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化寫作發(fā)展，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)化寫作訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元德.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（6）：49.

[2]付雁.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見[J].寫作（下旬刊），2018（10）：6-7.