立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

黃美華

摘 要：我國教育部門提出以核心素養(yǎng)為根本，提升學(xué)生的綜合能力，這對初中歷史教學(xué)提出更高要求，因此，立足核心素養(yǎng)，如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)成為教師亟須解決的問題。從優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)策略出發(fā)，詳細(xì)剖析如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);具體措施

初中歷史是一門綜合性的學(xué)科，不僅能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國與外國的歷史了解人類發(fā)展的過程，還能夠促使學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國具有傳承千年的歷史文化，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。由此可見，初中歷史教師應(yīng)該更加重視初中歷史課堂教學(xué)，設(shè)立符合教材內(nèi)容的課程目標(biāo)，提升學(xué)生對中外發(fā)展歷史的掌握能力，充分了解歷史人物和歷史事件在整個人類發(fā)展過程中的作用。

一、利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生全面展示歷史知識內(nèi)容

在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師往往采用講解的方式，而學(xué)生一般采用“機(jī)械式”記憶學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容，但在初中歷史中含有較多人物以及復(fù)雜的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法讓學(xué)生對這些歷史內(nèi)容進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生的歷史理解能力較弱，同時也難以促進(jìn)學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，在初中歷史課堂教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生全面展示歷史知識內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解能力，讓學(xué)生在了解歷史知識的前提下，正視歷史價值觀的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“戰(zhàn)國時期的社會變化”時，教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的視頻等教學(xué)資料，在課堂中利用多媒體投影設(shè)備為學(xué)生展示，視頻主要介紹在戰(zhàn)國時期齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦這幾個國家的重大歷史事件，在戰(zhàn)國時期有哪些著名的歷史人物，教師同時對學(xué)生提出教學(xué)問題：“完璧歸趙”“圍魏救趙”等典故都是講戰(zhàn)國時期的哪些歷史人物的？學(xué)生通過觀看視頻以及對歷史課文的閱讀了解這些典故的出處，對教師提出的問題進(jìn)行回答：“完璧歸趙”是指戰(zhàn)國時期趙國宰相藺相如不懼秦國的強(qiáng)大，將寶物和氏璧完整帶回趙國的故事;“圍魏救趙”是指戰(zhàn)國時期，魏國攻打趙國國都邯鄲，趙國求救于齊國，齊國大將軍田忌和孫臏領(lǐng)軍攻打魏國國都，在魏軍回撤的路途中打敗魏軍解救趙國危機(jī)的故事。同時，教師為學(xué)生提出探究性的問題：在戰(zhàn)國時期還出現(xiàn)了哪些著名的典故？學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)國時期的歷史探究如“負(fù)荊請罪”“朝秦暮楚”“紙上談兵”等典故。這些環(huán)節(jié)都能提高學(xué)生對歷史知識的探究能力，同時也能夠促使學(xué)生對戰(zhàn)國時期的歷史有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

二、采用分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

初中歷史課堂中，教師往往忽視學(xué)生的課堂主體地位，占用大量時間進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師需要改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展分組教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究歷史知識的能力。例如，在教學(xué)“兩漢科技與文化”時，教師可將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生布置歷史探究內(nèi)容：在兩漢時期有哪些科技和文化給當(dāng)時人們帶來巨大的改變？學(xué)生通過對課文分析以及前幾節(jié)課的內(nèi)容掌握，展開小組討論，對兩漢時期的文化和科技進(jìn)行總結(jié)，教師也要積極參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生總結(jié)歷史知識。學(xué)生通過小組討論總結(jié)：兩漢時期發(fā)明了造紙術(shù)，降低了造紙的成本，讓更多普通人能夠讀得起書;神醫(yī)華佗和醫(yī)圣張仲景，為我國古代醫(yī)學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時也是現(xiàn)代中醫(yī)的始祖，很多醫(yī)學(xué)理論在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)界仍然適用。小組討論能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問題是學(xué)生探究的動力，在初中歷史課堂中，只有不斷發(fā)掘問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。初中歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含不同歷史時期的人文變化，能夠為學(xué)生提供更多歷史探究問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在初中歷史課堂中，教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生設(shè)計不同難度的歷史問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同歷史水平的學(xué)生都能夠有效參與到歷史課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)“三國鼎立”的課程時，由于學(xué)生對三國時期歷史掌握程度不同，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，從簡單的“三國鼎立”是指哪三方勢力，魏、蜀、吳三方勢力的創(chuàng)建者是誰，到相對有難度的三國時期政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些變化，曹操的歷史貢獻(xiàn)有哪些等，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)對學(xué)生掌握初中歷史內(nèi)容十分重要，因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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