巨正棟

摘 要：隨著地理課程改革不斷深入，在校本課程中開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為突出地理課程“實(shí)踐性”特點(diǎn)的重要方式，通過實(shí)際操作和深入研究，對在校本課程中深入實(shí)施初中地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：校本課程;初中地理實(shí)驗(yàn);建議

校本課程為地理實(shí)驗(yàn)的開展提供了充足的時(shí)間和空間，筆者在近兩年的時(shí)間里充分利用校本課程開展地理實(shí)驗(yàn)，通過不斷嘗試改進(jìn)和研究思考，對促進(jìn)初中地理實(shí)驗(yàn)校本課程開展和深入實(shí)施提出如下改進(jìn)措施和思考。

一、努力提升教師的核心素養(yǎng)

當(dāng)前，實(shí)施學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育已逐漸展開，對教師核心素養(yǎng)同時(shí)也提出了更高的要求。教師的水平?jīng)Q定著校本課程的水平，是校本課程開發(fā)的核心因素，特別是“初中地理實(shí)驗(yàn)”校本課程這樣更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的校本課程。教師的核心素養(yǎng)要求教師具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，部分教師逐漸失去質(zhì)疑精神與創(chuàng)新動力，直接影響著校本課程的開發(fā)，所以提升教師核心素養(yǎng)迫在眉睫。

二、編寫適合本校實(shí)際的校本教材

經(jīng)過《初中地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指南》校本課程在我校的實(shí)施，在實(shí)施和評價(jià)中仍發(fā)現(xiàn)教材中存在不合理之處，主要表現(xiàn)在：

1.選取的部分實(shí)驗(yàn)偏難，不宜作為教學(xué)內(nèi)容。

2.選取的部分實(shí)驗(yàn)不貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的興趣不高。

3.選取的部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)語言不夠精練。

4.選取的部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不完善或其他因素影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯或與理論知識相悖，繼而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)“負(fù)遷移”。

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，在后續(xù)教材修訂中要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行再次篩選，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的簡單、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)作為課程內(nèi)容;教師要在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面做更多細(xì)化的工作，力求實(shí)驗(yàn)科學(xué)、規(guī)范。

三、組建校本課程開發(fā)共同體

地理學(xué)科涵蓋自然與人文兩大方面，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科關(guān)系緊密。在校本課程開發(fā)中，課程開發(fā)者應(yīng)該深刻考慮“三位一體”的理論，即學(xué)習(xí)者、社會和知識。要做到這一點(diǎn)，只靠地理實(shí)驗(yàn)校本課程是不足以完成的，有必要組建“校本課程開發(fā)共同體”。這個(gè)共同體需要由與地理相關(guān)的多門校本課程構(gòu)成：如野外定向校本課程、植物大發(fā)現(xiàn)校本課程、無線電定向社團(tuán)、旅游與生活校本課程等（以我校為例），學(xué)生的綜合發(fā)展需要這些校本課程的共同參與與合作。在校本課程開發(fā)共同體中，有些學(xué)生既是“初中地理實(shí)驗(yàn)”的參與者，又是“野外定向”的運(yùn)動員，還是“Flash8設(shè)計(jì)與制作”課堂中駕駛“F22”遨游于“谷歌地球”中的“飛行員”;有些教師是“初中地理實(shí)驗(yàn)”的組織者，同時(shí)還是“野外定向”的教練員……

同時(shí)，校本課程開發(fā)還需要融入家長和社區(qū)人士的力量，提供相關(guān)資源;在地理實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老生帶新生，共同成長;學(xué)生發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)更好的實(shí)驗(yàn)或者完善實(shí)驗(yàn)，在地理實(shí)驗(yàn)校本課程中擔(dān)任重要角色。

校本課程開發(fā)共同體的成員要各司其職，又互相補(bǔ)充，作為校本課程開發(fā)的組織力量，保障各項(xiàng)校本課程的開發(fā)落地生根。

四、著眼AR地理等新型信息化教學(xué)在虛擬地理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

新課程改革明確要求深化信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展，人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著教育和學(xué)習(xí)方式，智能設(shè)備的廣泛使用，使現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂成為可能。筆者主要以“妙懂課堂”移動地理教室為例，嘗試了AR技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的融合。

通過對AR軟件數(shù)據(jù)資源的挖掘和分析，不僅可以更好地突破初中地理教學(xué)中的若干重難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了其問題意識和創(chuàng)新意識。盡管如此，也需明確，沒有哪一種教學(xué)輔助工具是萬能的，大量使用或者使用不當(dāng)，就可能喧賓奪主，使課堂變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)宣講課或者多媒體展示課。因此，教師應(yīng)努力鉆研相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)類軟件，在操作熟練的情況下再將其運(yùn)用于課堂輔助，真正提高課堂效率。

五、對“標(biāo)準(zhǔn)化地理實(shí)驗(yàn)器材”的思考

在校本課程部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展過程中需要教具作為實(shí)驗(yàn)器材，而在學(xué)校尋找相關(guān)教具時(shí)能找見的教具卻寥寥無幾，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)都需要教師自制教具。教師在自制教具時(shí)就會因?yàn)楦鞣矫嬉蛩赜绊憣?dǎo)致最后作品的質(zhì)量參差不齊，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。因此我們應(yīng)考慮加大實(shí)物教具的開發(fā)研究并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使地理實(shí)驗(yàn)教具生產(chǎn)和使用規(guī)范化、范圍的擴(kuò)大化，使教與學(xué)在某種程度上變得更加直觀化、簡單化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。再者可以通過考察引進(jìn)市場化、高水平的信息化教具學(xué)具輔助地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

六、“地理課堂教學(xué)”與“初中地理實(shí)驗(yàn)校本課程”的再結(jié)合

本研究的初衷和出發(fā)點(diǎn)之一就是利用校本課程活動廣闊的空間和充裕的時(shí)間完成初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，在校本課程中師生共同完成了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、分析和總結(jié)，這為后期地理課堂教學(xué)相關(guān)活動開展提供了大量鮮活、生動的素材。在校本課程中拍攝的圖片、視頻經(jīng)過處理后可用于課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)的素材、微課制作的實(shí)例。反之，在課堂教學(xué)中需要用實(shí)驗(yàn)方式來探究、證明的課堂活動可以安排在校本課程中充分開展?！暗乩碚n堂教學(xué)”與“初中地理實(shí)驗(yàn)校本課程”相輔相成，兩者緊密地開展和深入合作可以極大促進(jìn)教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭.芻議AR技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，2019（2）.

[2]馬鳴五.自然地理實(shí)驗(yàn)對初中生科學(xué)探究能力發(fā)展作用的實(shí)證研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[3]吉東.開設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課 實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)[J].考試（教研版），2007（1）.