許紹乾

摘 要：初中地理課堂教學運用多媒體技術，是新課改教學的要求，教師在地理課堂中要采用創(chuàng)新的教學觀念，發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設高效化學習課堂。主要從理論上就地理課堂中多媒體技術應用的優(yōu)勢以及應用策略進行詳細探究。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;多媒體

為有效提升初中地理課堂教學的質量與水平，教師在實際課堂教學工作的開展過程中，轉變教學的觀念以及模式是比較重要的，以學生為中心創(chuàng)新地理課堂教學環(huán)境，引導學生在新技術的應用下高效學習，才能實現(xiàn)高質量學習的目標。

一、地理課堂中多媒體技術應用的優(yōu)勢

多媒體技術在初中地理課堂中加以應用，有著諸多的優(yōu)勢：

1.提高學生的看圖識圖能力

傳統(tǒng)的地理課堂教學中教師注重理論性知識的灌輸，而沒有對學生其他素質能力進行培養(yǎng)，看圖識圖是學生學習地理知識比較重要的能力，為了有效提升學生看圖識圖的能力，教師在多媒體的應用下，可以將地圖直觀化地呈現(xiàn)出來，促使學生從直觀圖中找到相應信息，幫助學生直接提取地理知識信息，提高學生看圖識圖的能力素質[1]。

2.激發(fā)學生的學習探究興趣

地理課堂教學中為了有效提高學生學習的質量和效率，這就需要采用多媒體技術激發(fā)學生學習興趣，讓學生在地理知識的學習過程中，從動態(tài)化的學習環(huán)境中吸收地理知識，讓學生感受到地理知識學習的趣味性，從而為學生可持續(xù)學習打下基礎[2]。多媒體集音頻、視頻以及圖片、文字等于一體，能調動學生的多個感官，提高學生的學習質量。

二、地理課堂中多媒體技術的應用措施

1.應用多媒體創(chuàng)設直觀情境

教師在地理課堂中發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設直觀化的地理知識學習情境，能夠調動學生學習、探究的積極性，靈活運用視頻以及動態(tài)圖片等，結合地理課堂教學的知識內容，為學生創(chuàng)設豐富性的地理知識學習情境，促進學生對地理知識的直觀性體驗以及感受，幫助學生在地理課堂中增強學習的動力和興趣，從整體上提升學生知識素養(yǎng)[3]。如：為學生講述人教版八年級地理第二章中國的自然環(huán)境內容時，其中涉及“地形和地勢”“氣候”“自然災害”等知識內容，為了讓學生對中國的自然環(huán)境有直觀的認識，教師可通過多媒體技術為學生呈現(xiàn)動態(tài)化的氣候環(huán)境以及自然災害的視頻，讓學生在直觀地觀看之下，對相關的知識點有直觀的認識，加深學生的學習印象，提高地理課堂教學的效率。

2.應用多媒體進行問題導向

地理課堂中涉及的知識點比較豐富，教師在教學中要從不同的角度出發(fā)，激發(fā)學生對地理知識的學習興趣和動力。多媒體技術的應用，能對學生學習地理知識起到促進作用，通過以問題為導向優(yōu)化設計教學方案，讓學生在學習地理知識的時候能夠有明確的學習目標，促進學生對所學的知識內容進行獨立思考，教師運用多媒體為學生呈現(xiàn)相關的素材資料，刺激學生對問題的探究，這對提高學生學習探究的能力有著促進作用[4]。如：為學生講述人教版八年級地理上冊第四章中國的經(jīng)濟發(fā)展第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課堂知識的時候，教師可通過發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設動態(tài)的內容，趣味性地對我國畜牧業(yè)區(qū)以及種植業(yè)區(qū)的發(fā)展狀況進行介紹，讓學生進入動畫的情境當中，了解我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異，然后提出相應的探究問題：（1）我國東、西部的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何差異？（2）我國南、北方耕地類型、作物熟制、主要農(nóng)作物的種類有哪些？（3）我國南、北方耕地類型、作物熟制、主要農(nóng)作物種類不同的原因是什么？學生在問題的引導下，對相關的知識學習充滿動力。

3.應用多媒體促進生活化教學

為了提高地理課堂教學的質量，應發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，提升學生的學習效率，通過多媒體的應用為學生創(chuàng)設生活化的學習課堂，這對提高學生的學習質量有著積極意義。地理科目和學生的生活是緊密聯(lián)系的，教師在課堂教學中要從不同的角度出發(fā)，激發(fā)學生學習探究的主動積極性，以學生為中心創(chuàng)設生活化的學習情境，引導學生從生活經(jīng)驗的角度進行探究分析。教師為學生講述人教版七年級地理下冊第七章第二節(jié)“日本”這節(jié)課的時候，學生基本沒有去過日本，對日本經(jīng)濟文化的了解也不多，教師可通過多媒體為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生觀看紀錄片《走遍亞洲之走進日本》的內容，通過豐富的語言以及生活的畫面讓學生對日本有立體化的印象，從而為學生學習提供素材，提高學生對日本這一節(jié)課教學內容學習的積極性。

總之，為了有效提高學生的學習質量，教師需要在課堂教學中以學生為主體創(chuàng)新教學的方式，將多媒體技術和地理課堂教學結合起來，促進學生在地理課堂中高效地學習，為學生學習目標的實現(xiàn)打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]朱宏.初中地理課堂教學中多媒體的應用研究[J].數(shù)字通信世界，2020（4）：227.

[2]張娜.新課改背景下初中地理多媒體教學的探索[J].中國新通信，2020，22（3）：172.

[3]劉新龍.多媒體情境教學創(chuàng)造精彩地理課堂[J].亞太教育，2019（10）：168.

[4]袁祎陽.初中地理教學中多媒體的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（50）：236-237.