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      發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格自主學(xué)習(xí)樣態(tài)認(rèn)知

      2021-06-27 03:54:02張軍
      中國(guó)學(xué)校體育 2021年11期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格樣態(tài)能力

      張軍

      編者按:《案例研析》欄目總第48期話題研討在特邀主持嘉賓、浙江師范大學(xué)孫喜和教授的帶領(lǐng)下,以羽毛球“打空當(dāng)”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為例,探討了“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景下的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樣式重塑”。教師們針對(duì)影響實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)動(dòng)技能形成的因素及其對(duì)教學(xué)的啟示、如何理解運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)樣態(tài)、如何幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)等問(wèn)題展開(kāi)討論,參與話題研討的教師認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)中,在學(xué)生能將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析其參與的比賽或正在進(jìn)行的比賽場(chǎng)景,并針對(duì)此情境設(shè)計(jì)不同的技術(shù)動(dòng)作組合和運(yùn)用策略,使學(xué)生將所學(xué)或?qū)崙?zhàn)過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作靈活應(yīng)用于比賽中,使動(dòng)作技能得到有效運(yùn)用,學(xué)以致用(參與話題網(wǎng)址:http://bbs.jsports.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=10960&extra=page%3D1)。

      莫斯頓教學(xué)風(fēng)格頻譜包含11種類型。其中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、聚集發(fā)現(xiàn)式、發(fā)散發(fā)現(xiàn)式、學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)式、學(xué)習(xí)者發(fā)起式、自我教學(xué)式[1],學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生掌握知識(shí)的形式表現(xiàn)為運(yùn)用、創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)和探索,培養(yǎng)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力,屬于發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格傾向于主動(dòng)學(xué)習(xí)。這與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》倡導(dǎo)的“運(yùn)用所學(xué),增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”,在理念上具有一致性。筆者立足于發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格,依據(jù)本期案例研討主題,探討如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

      一、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格下的自主學(xué)習(xí)樣態(tài)意蘊(yùn)

      1.自主學(xué)習(xí)樣態(tài)研討例述

      發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格具有鮮明的教學(xué)目的性,以教學(xué)片段呈現(xiàn)的每一種教學(xué)風(fēng)格都強(qiáng)調(diào)了人與人之間的互動(dòng),并追求自主與探究。本次研討案例羽毛球“打空當(dāng)”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的3個(gè)環(huán)節(jié):技術(shù)銜接練習(xí)、技術(shù)場(chǎng)景練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景練習(xí)。其中技術(shù)場(chǎng)景練習(xí)又包含了位置空當(dāng)、動(dòng)態(tài)空當(dāng)、意識(shí)空當(dāng)和技術(shù)空當(dāng)?shù)?個(gè)片段,在每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)片段中,設(shè)計(jì)者均強(qiáng)調(diào)在外部條件和要求的限制下,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。技術(shù)銜接練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同技術(shù)組合的特點(diǎn)并以此調(diào)整適合自己的技戰(zhàn)術(shù)組合;技術(shù)場(chǎng)景練習(xí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)手和自身的技術(shù)缺陷;實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)前期的發(fā)現(xiàn)和在實(shí)戰(zhàn)中的成效。整堂課學(xué)生始終處于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極探索之中,每名學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中得到調(diào)整和定位,直至與自己的具體情況相適配。因此,使用莫斯頓發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生形成適宜自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)成為了可能。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)系列,從培養(yǎng)學(xué)生自主能力的角度觀察,具有一定的遞進(jìn)性,但每一種風(fēng)格又各具特征(表1)。

      2.發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格自主學(xué)習(xí)樣態(tài)概述

      由表1可以看出,引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格、聚集式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格、發(fā)散式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格尚處在教師的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索精神,教師不主動(dòng)給出明確的答案,學(xué)生在教師的提示下尋求答案,增強(qiáng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)與分析的能力。但每種風(fēng)格在形式上又有所區(qū)別。引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格,要求教師在課前或課中即時(shí)加入設(shè)計(jì)好的問(wèn)題群,學(xué)生在逐個(gè)問(wèn)題回答的過(guò)程中,提高分析能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且細(xì)化,一步步趨近預(yù)期的答案。聚集式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格,強(qiáng)調(diào)“歸一”的理念,即教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景、不同的器材或不同的問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生不同種體驗(yàn),最后通過(guò)比較與分析,發(fā)現(xiàn)唯一的答案。當(dāng)然,答案的問(wèn)題主體即為該教學(xué)片段教師事先擬定好的內(nèi)容。發(fā)散式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格,問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須保證有多種途徑,如,羽毛球接網(wǎng)前球,在保持動(dòng)作一致性的情況下,有放網(wǎng)前球、搓網(wǎng)前球、撲球、勾對(duì)角球、挑后場(chǎng)球等多種形式,不同個(gè)體會(huì)根據(jù)對(duì)手的位置和自己的技術(shù)能力選擇不同的回球方式。不同的解決問(wèn)題的形式由于其多樣性而為學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)提供了前提。關(guān)于上述3種學(xué)習(xí)風(fēng)格,本期案例中雖然沒(méi)有完全按照問(wèn)題鏈?zhǔn)襟w現(xiàn)引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格,但均表現(xiàn)出了教師時(shí)刻在引導(dǎo),而且在案例基本部分的初始階段(銜接練習(xí))教師即引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì),通過(guò)外部條件和要求的限制使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題趨向一致,運(yùn)用的是聚集式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格。其后的分組討論中,由于對(duì)手、場(chǎng)景的不同,所以每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生得出的戰(zhàn)術(shù)打法也各不相同,運(yùn)用的是發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格。由此可見(jiàn),在實(shí)際的教學(xué)中,某堂課并不一定要絕對(duì)使用某一種單一教學(xué)風(fēng)格,在一節(jié)課中同樣可以存在片段式的多種莫斯頓頻譜教學(xué)風(fēng)格并存,甚至是融合。

      學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)式風(fēng)格、學(xué)習(xí)者發(fā)起式風(fēng)格、自我教學(xué)式風(fēng)格,此三類風(fēng)格中,教師的主導(dǎo)作用在逐級(jí)下降,至自我教學(xué)式風(fēng)格已經(jīng)完全脫離了教師,教師主導(dǎo)作用下降的目的是為學(xué)生提供更多的自主空間。此三類風(fēng)格中學(xué)生不僅在嘗試設(shè)計(jì)、執(zhí)行,甚至要制定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要具備該種能力,自然要考量目標(biāo)、場(chǎng)地、氣候、器材、自身技術(shù)的水平以及對(duì)手的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等多種因素,不再是跟隨教師統(tǒng)領(lǐng)的局部分析和學(xué)練,而是要打破對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí),并在自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新型的個(gè)人認(rèn)識(shí)體系。本期案例中,學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終是在教師引領(lǐng)的主線上,以滿足實(shí)戰(zhàn)為目的,進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、設(shè)計(jì)和適應(yīng),不斷尋求適合自己的技戰(zhàn)術(shù)打法。該種學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的狀態(tài)無(wú)疑是靈活的、積極的和深刻的,相對(duì)于枯燥模仿、機(jī)械練習(xí),發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格在潛移默化中重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

      二、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格塑造自主學(xué)習(xí)樣態(tài)的條件

      發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格是基于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷、設(shè)計(jì)、評(píng)判能力的教學(xué)模式,為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)樣態(tài)提供了有效的實(shí)現(xiàn)途徑。然而要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果必須確保2個(gè)前提條件,即學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,以及教師具備編制發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格的能力。

      1.學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備

      莫斯頓教學(xué)風(fēng)格頻譜中,再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格更多地關(guān)注已有的知識(shí),強(qiáng)調(diào)單一的技術(shù)、組合技術(shù)的學(xué)練;發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格則強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化和重建,遵循最近發(fā)展區(qū)理論,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格作為再現(xiàn)型和發(fā)現(xiàn)型的分水嶺,其風(fēng)格具有濃厚的知識(shí)再現(xiàn)和遷移的痕跡。

      按照動(dòng)作發(fā)展規(guī)律,在運(yùn)動(dòng)技能掌握的泛化階段和分化階段,學(xué)生的關(guān)注度基本停留在本體感受性認(rèn)知,條件反射建立不穩(wěn)定,無(wú)暇顧及分析和思考,此時(shí)運(yùn)用再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格教學(xué),適得其時(shí)。運(yùn)動(dòng)技能得到定型之后,即進(jìn)入鞏固階段,直至自動(dòng)化階段,完成動(dòng)作逐漸由無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化,該階段學(xué)生才有機(jī)會(huì)去分析和思考戰(zhàn)術(shù),才會(huì)根據(jù)“我、對(duì)手、場(chǎng)景”調(diào)整戰(zhàn)術(shù)打法,并主動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身的不足,這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是重塑自主學(xué)習(xí)樣態(tài)的過(guò)程。技術(shù)缺陷刺激的主動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程僅是滿足內(nèi)需,而自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者有效選取適宜自己掌握知識(shí)與技能的能力,這種能力并非與生俱來(lái),需要在教師的引領(lǐng)下長(zhǎng)期積淀和培養(yǎng),同時(shí)還要根據(jù)不同類型的知識(shí)與技能發(fā)生調(diào)整,因人而異,發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格恰好與之呼應(yīng)。因此,只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)能力,才能夠思考如何在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的場(chǎng)域和情境調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)重塑。本期案例采用高中羽毛球?qū)m?xiàng)班學(xué)生教學(xué)就是充分考慮了該方面的因素。

      2.教師具備設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格的能力

      熟練掌握頻譜教學(xué)風(fēng)格,并非一日之功。這是因?yàn)?,發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格不僅要梳理教材的類型,而且要充分考慮學(xué)情、場(chǎng)域或情境,以及精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題鏈、執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這些教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)能力要求與“教教材”教學(xué)模式完全不同。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格以培養(yǎng)人的能力為出發(fā)點(diǎn),人、物兼顧,教師不僅需要根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃,還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)思考如何執(zhí)行計(jì)劃、隨堂修訂計(jì)劃以及評(píng)判,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,自始至終都需要教師思考和應(yīng)變。運(yùn)用好發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格,教師需具備動(dòng)腦能力、觀察能力、引領(lǐng)能力、評(píng)判能力和把控能力。當(dāng)然,教師也未必要照搬風(fēng)格頻譜,例如引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格,當(dāng)有一名學(xué)生回答出正確答案時(shí)就會(huì)中斷其他學(xué)生的思考,這需要進(jìn)一步改善。

      參考文獻(xiàn):

      [1]莫斯頓,阿什沃思.體育教學(xué)風(fēng)格[M].北京:高等教育出版社,2015:10-23.

      [2]曾振豪,高強(qiáng).運(yùn)用頻譜教學(xué)風(fēng)格教授體育課[J].中國(guó)學(xué)校體育,2012(1):84.

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