許晴晴

摘要：隨著美術(shù)課程改革的不斷深入，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)形象的感受力。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是以多樣的教學(xué)手段發(fā)揮教學(xué)環(huán)境中多種條件因素的作用，為學(xué)生創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的氛圍?；诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)與情感渲染對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，本文結(jié)合美術(shù)課標(biāo)和學(xué)科特性，對(duì)美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)? 環(huán)境創(chuàng)設(shè)? 情感

中圖分類號(hào)：J20-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）09-0107-03

一、何謂教學(xué)環(huán)境與情感渲染

教學(xué)環(huán)境是指教師以多樣的教學(xué)手段，通過對(duì)造型、光線、聲音等多種因素的分析和運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)具有審美情境的教學(xué)環(huán)境，從而以審美的情感促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效果的提升。本文所論述的美術(shù)教學(xué)環(huán)境是教師綜合美術(shù)教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)中所必須的客觀條件予以創(chuàng)設(shè)的。

情感是人類所特有的心理狀態(tài)，是指人們對(duì)于外界事物滿足其內(nèi)心需要程度的反應(yīng)。美感是情感的一種形式，指人們根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)周圍事物予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。青少年的美感不斷發(fā)展，對(duì)美的理解水平有所提高。因此，美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境才能使學(xué)生在欣賞過程中產(chǎn)生對(duì)美術(shù)作品的共情，激發(fā)對(duì)內(nèi)心情感的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上形成情感升華。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與情感渲染對(duì)于美術(shù)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度”。事實(shí)上，情感態(tài)度的形成是以感性思維為基礎(chǔ)的，研究表明，中學(xué)生善于運(yùn)用感性思維來認(rèn)識(shí)事物，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的理解。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的就是合理利用周圍環(huán)境，營造適合學(xué)生感知與學(xué)習(xí)的氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效激活審美狀態(tài)

良好審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生主體一踏進(jìn)教室就自覺而快速地由日常的自然狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)徝罓顟B(tài)，在濃郁的審美環(huán)境中激發(fā)出經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想和情感的表現(xiàn)。教師在教室中運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的各種感官，營造具有美感的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠很快地被教師精心營造的氛圍所吸引，產(chǎn)生心靈的愉悅，從而有效激活審美狀態(tài)。

（三）引發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感

良好美術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得教師所講授的抽象知識(shí)能夠與所呈現(xiàn)的具象畫面相聯(lián)系，以便更好地解釋教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的靈感。在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過觀察或接觸具有美感的美術(shù)作品，能夠保持思維的發(fā)散性，從而產(chǎn)生積極的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（四）深化審美感知體驗(yàn)

教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，充分發(fā)揮了自己獨(dú)特的審美理想與鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，并且運(yùn)用了多種設(shè)計(jì)因素，將各種材料以美的形式排列組合，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師以不同的形式營造出的教學(xué)環(huán)境，無形中提升了學(xué)生的審美能力，深化了學(xué)生的審美感知體驗(yàn)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)欣賞美的事物，逐步深化審美感知體驗(yàn)。

三、初中美術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)薄弱。當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)并未意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，僅僅是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W生講授美術(shù)知識(shí)，忽略了如何以更有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。而新課改的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)和延續(xù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其自發(fā)地從課堂中體驗(yàn)樂趣、豐富情感;第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式單一。教育家尹少淳先生曾說：“在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的形式和手段經(jīng)常變化，會(huì)有效地避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺”。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該交替運(yùn)用多種形式和方法。然而，一些美術(shù)教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)僅采用播放視頻或音頻來營造環(huán)境，這樣的形式未免太過單一，很難長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)改善教學(xué)手段，以多樣的形式適應(yīng)學(xué)生興趣;第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維局限。一些美術(shù)教師的教學(xué)思維比較局限，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法缺乏創(chuàng)新。不僅如此，部分教師缺乏對(duì)教材的深度挖掘，也并未發(fā)散思維，沒有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生審美需求的教學(xué)環(huán)境。長此以往，學(xué)生難免會(huì)覺得缺乏新意，這種一成不變的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的視覺感受，甚至磨滅了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、初中美術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

（一）教學(xué)著裝有方——以精巧心思來點(diǎn)化情感

教育家尹少淳先生曾說：“在學(xué)校中，美術(shù)學(xué)習(xí)是在與美術(shù)教師的關(guān)系中發(fā)生的，教師的人格特征和魅力會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教師的人格與魅力不僅包括內(nèi)在的涵養(yǎng)因素，還包括外在的形象因素，而著裝及儀態(tài)儀表則是外在形象因素中重要的方面。因此，教師的著裝不僅要恰當(dāng)適宜，還要能與教學(xué)主題相呼應(yīng)，通過服飾制造視覺美感，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生緊跟教學(xué)思路。如在以講述我國民間傳統(tǒng)紋樣為主題的《吉祥圖案》一課中，教師穿著帶有傳統(tǒng)紋樣的服飾進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)教師服飾的觀察，感受到了傳統(tǒng)紋樣與生活之間的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中投入了飽滿的熱情。又如在以嘗試設(shè)計(jì)漢服為主題的課堂中，教師穿著精美的漢服并在發(fā)型上稍加裝飾，從走進(jìn)教室起就吸引了學(xué)生的目光。通過教師的穿著，學(xué)生能夠直觀地觀察到直裾與裙裾之間的不同，并很好的在作品中表現(xiàn)出來。教師精心的著裝，不僅豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的作用，有效地起到了點(diǎn)化情感的作用。

（二）教學(xué)空間裝飾——在視覺環(huán)境中激發(fā)情感

美術(shù)學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的環(huán)境中，不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有不同影響。通過裝飾美術(shù)教學(xué)環(huán)境來營造視覺效果，能夠在視覺環(huán)境中激發(fā)情感。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，用多樣的美術(shù)材料制作成特定的視覺形象或者選擇與內(nèi)容相關(guān)的裝飾品來裝飾教室，使學(xué)生走進(jìn)教室便會(huì)不自覺地被帶動(dòng)情緒，進(jìn)入到藝術(shù)的氛圍中。如在以講解臉譜及其所表現(xiàn)的人物特征為主題的課堂中，教師將顏色、紋樣、角色各異的臉譜面具懸掛于教室四周，學(xué)生自從踏進(jìn)教室開始就被周圍精美的面具所吸引，從而對(duì)課堂產(chǎn)生好奇心與期待感，并生發(fā)出極大的創(chuàng)作欲望。又如在以講述我國民間傳統(tǒng)剪紙工藝為主題的課堂中，教師將粘貼了精美剪紙作品的大型扇形展板放置于教室中，并在上方用毛筆書寫了“展非遺魅力，做文化傳人”文字，又別有用心的以傳統(tǒng)回形紋裝飾邊框，使得學(xué)生被深深吸引并期待教學(xué)內(nèi)容。教師在具有特色的教學(xué)環(huán)境中，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感，也引領(lǐng)學(xué)生更為形象地感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

（三）恰時(shí)音響環(huán)繞——在音樂氛圍中豐富情感

在美術(shù)教學(xué)中，教師通過對(duì)音響適時(shí)的運(yùn)用，達(dá)到對(duì)學(xué)生聽覺感官系統(tǒng)的沖擊，在音響環(huán)繞中，營造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解作品情感內(nèi)涵。例如教師在講解《格爾尼卡》時(shí)可以播放一些有沖擊力的音樂，烘托戰(zhàn)爭的慘烈;在講解《向日葵》時(shí)可以播放一些輕松歡快的音樂，表達(dá)畫家梵高對(duì)生活的熱愛。在課堂練習(xí)時(shí)可以播放一些較為舒緩的音樂，使學(xué)生在舒適的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作;在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以播放一些情緒飽滿的音樂，逐步升華學(xué)生情感。如在以講述我國民間傳統(tǒng)手工藝為主題的《走近民間藝人》一課中，教師在教學(xué)接近尾聲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在便利貼上寫下想對(duì)民間藝人所說的話，并將背景音樂設(shè)置為童聲循環(huán)：“民間藝人，我想對(duì)您說”……一個(gè)個(gè)充滿童真且感情真摯的聲音在教室中環(huán)繞，無形中升華了學(xué)生對(duì)于民間藝人的敬佩感。在《蘇州園林》一課中，教師以中國傳統(tǒng)古典樂曲為背景音樂，學(xué)生伴隨舒緩的古典樂曲更好地品味中國古典園林的古色古香。通過音響來鋪墊情感、增強(qiáng)情緒，并在此基礎(chǔ)上不斷展開教學(xué)內(nèi)容，能夠讓美術(shù)課堂更加生動(dòng)形象，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)情感也將更加充沛。

（四）運(yùn)用燈光效應(yīng)——在光線渲染中烘托情感

光線的強(qiáng)弱、色調(diào)可以起到渲染氣氛和烘托情感的作用，不同強(qiáng)度，不同色彩的光線給人的感受也不同。在美術(shù)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)臒艄饽軌虼碳W(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如在人物寫生教學(xué)中，教師可以通過打燈光，讓學(xué)生更加清晰地感知不同年齡模特之間的差異，以更為準(zhǔn)確地描繪其精神面貌。在靜物寫生教學(xué)中，教師可以通過打燈光來凸顯視覺中心，區(qū)分物體主次關(guān)系的同時(shí)，也更好地表現(xiàn)出靜物的質(zhì)感。又如在以講述各地代表性建筑為主題的《城市雕塑》一課中，教師將不同城市廣場的背景圖放置在裝有燈光的展示柜中，在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用錫紙做的作品在燈光的照耀下展現(xiàn)出特殊的質(zhì)感。這種巧妙運(yùn)用燈光來展示作品的形式使學(xué)生作品顯得更加精美，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也讓學(xué)生深刻地感受到美術(shù)與生活的聯(lián)系，這將促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地將美術(shù)知識(shí)運(yùn)用于生活中，以美術(shù)的手段裝飾美化生活。

（五）創(chuàng)新展示環(huán)境——在作品展示中愉悅情感

展示環(huán)境是指學(xué)生完成作品后進(jìn)行展示評(píng)價(jià)的方式與方法，不同的展示環(huán)境給人的視覺感受也不同。美術(shù)教師在作品展示環(huán)節(jié)往往采用千篇一律的展示方法，即學(xué)生手舉作品進(jìn)行展示或者將作品粘貼在黑板，亦或是放置在桌子上進(jìn)行展示。形式太過普通，很難吸引學(xué)生欣賞作品的興趣?？梢詣?chuàng)新展示環(huán)境，將學(xué)生的作品稍加包裝，不僅能夠使展示效果大為不同，也能夠使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的愉悅感。如以欣賞與講解國畫技法為主題的《國畫山石》一課，教師準(zhǔn)備了立體的亞克力展板，并在展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將學(xué)生完成的作品插入到透明展板中，不僅增強(qiáng)了作品感，也使學(xué)生在欣賞與評(píng)述作品時(shí)更加清晰直觀。又如以講述剪紙藝術(shù)為主題的《東北剪紙》一課，教師提前準(zhǔn)備了一幅巨型中國地圖，由各小組分別制作不同省份風(fēng)土人情的剪紙紋樣，最終形成一幅完整的、具有各地特色的中國地圖。再如在講述徽州磚雕藝術(shù)特色為主題的《家鄉(xiāng)的藝術(shù)——徽州磚雕》一課中，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好大小相同的長方形泥塊，學(xué)生自由發(fā)揮制作磚雕圖案，最后將所有學(xué)生的作品有規(guī)律的放置在黑板上，形成完整且獨(dú)具特色的建筑物。這種創(chuàng)新的展示方式不僅給學(xué)生帶來了視覺沖擊，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，同時(shí)也鍛煉了小組合作的能力，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中創(chuàng)作。

五、對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思

首先，教師應(yīng)深度剖析美術(shù)教材，以啟發(fā)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感。有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)依賴于對(duì)美術(shù)教材的深度剖析，教師應(yīng)分解教材知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師雖有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，但并沒有聯(lián)系教材。教師應(yīng)以美術(shù)教材為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行恰當(dāng)合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，挖掘教材中的可創(chuàng)設(shè)資源，啟發(fā)創(chuàng)設(shè)靈感。其次，要以飽滿的教學(xué)熱情，探尋環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。當(dāng)一位教師有了飽滿的教學(xué)熱情，便會(huì)不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法。然而，也有部分教師因久居模式單一的工作崗位，而導(dǎo)致工作熱情銳減，因此便出現(xiàn)為了省時(shí)省力而用固有的思維模式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。事實(shí)上，教育環(huán)境在不斷發(fā)生變化，教師的教學(xué)方式和思維模式也應(yīng)順應(yīng)變化。教師要以飽滿的教學(xué)熱情教學(xué)，探索更加豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。第三，要注重更新現(xiàn)代教育理念，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為美術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的手段和多樣的形式，這對(duì)美術(shù)教學(xué)無疑提供了非常大的幫助，也對(duì)教師提出了新的要求。教師要更新教育理念，激活教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)不同課堂內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境。

六、結(jié)語

現(xiàn)代美術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)凸顯愉悅性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。而實(shí)現(xiàn)這些需要教師在美術(shù)教學(xué)中不斷改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造出有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為初中美術(shù)教學(xué)的一種形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，因此，它應(yīng)該引起我們的重視。本文闡述了初中美術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，研究了目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并結(jié)合具體案例分析了多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，以期待將環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的美術(shù)課堂。

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