在“生活化”的數(shù)學教學中聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學

董瓊云

【摘要】數(shù)學與我們的生活有著非常重要的聯(lián)系，并且對我們的生活產(chǎn)生了深遠的影響。在數(shù)學教學中，要特別注重在情境導入、課堂教學、課后深化中，設計一個個讓學生熟習且有興趣的生活化情境。注重數(shù)學知識與具體的生活情景的融合，激發(fā)學生主動學習的欲望。引導學生通過自主思考將復雜的數(shù)學知識與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生從“生活化”的數(shù)學學習中獲得具體、直觀、形象的感知的思維方式。在數(shù)學教學中，以“生活化”的數(shù)學教學形式為切入點，聚焦學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提升課堂教學效率，達到較佳教學質(zhì)量，促使學生數(shù)學基本能力與核心素養(yǎng)得到提高。

【關鍵詞】數(shù)學教學;生活化;數(shù)學價值;核心素養(yǎng);優(yōu)化課堂

《新課程標準》明確指出：“如果數(shù)學課堂教學能從學生熟習的生活情境和感興趣的東西出發(fā)，為他們提供觀察與動手操作的機會，那么學生就可以從自身生活情境中學習了解數(shù)學、體驗數(shù)學，學生用數(shù)學的眼光觀察世界的能力就得到培養(yǎng)、生活也得到體驗，這樣學生就能學到有價值的數(shù)學。”因此，課程的改革，使教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加科學，更加適應了學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，將抽象、復雜的數(shù)學知識更加具體化和簡單化。從學生已有的熟習的生活體驗的角度出發(fā)，將自己所學的數(shù)學知識深深地滲透在日常生活情境中，使學生感覺到“數(shù)學離我非常接近，數(shù)學就在我的身旁”，從而就對數(shù)學產(chǎn)生親密感、熟悉感，體會到數(shù)學的趣味性和重要性。數(shù)學課堂教學中用好玩的“數(shù)學世界”代替了單一枯燥的數(shù)學，讓數(shù)學學習的內(nèi)容變得親切有趣、活潑、便于理解?！吧钪械臄?shù)學”開闊了學生的眼界和視野，讓學生真正懂得數(shù)學與生活之間是互相關聯(lián)的，懂得了數(shù)學對于生活的重要，激發(fā)了學生學習數(shù)學的需要。德育的核心內(nèi)容是素質(zhì)教育，教育要更加注重以人為本、因材施教，在“生活化”的課堂教學中能夠更好地滲透德育，更好地圍繞核心知識傳授，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

一、“活”在情境導入

一些外國的心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果學習內(nèi)容和學生所熟習的生活情境越真實和越貼近，學生的自發(fā)采納知識的水平也就越高。在我們的日常實際生活中，到處充滿數(shù)學，到處存在著許多有關的數(shù)學情境，如果在數(shù)學課堂中呈現(xiàn)出來的數(shù)學生活意義比較強，學生就會對數(shù)學知識感到自然，活潑和有價值，就會大大地提高學習數(shù)學知識的積極性。生活化的情境導入能第一時間活躍課堂的氣氛，第一時間調(diào)動學生自主學習的興趣和欲望，第一時間刺激學生的思維能力的反應。

在日常的數(shù)學課堂教學活動中，筆者非常重視和聯(lián)合學生已有的生活體會和經(jīng)歷，經(jīng)常設計出一些讓學生既感興趣而又有富含數(shù)學味道的實際生活情景和素材，通過多彩多樣的情境導入等形式向?qū)W生展示，增強了學生對課堂的求知欲望，提高了學生對于課堂的積極性與參與度，提升了課堂教學的效率和質(zhì)量。比如，在教學六年級下冊有關《促銷》的實際問題時，筆者設定了這樣的一個導入情境：讓班上兩位學生扮演“小老板”，兩位“小老板”都用自己家最便宜的產(chǎn)品來吸引顧客。接著，教師提問部分的學生，如果是你，你會選擇到哪個地方去買，為什么呢？這樣情境的導入，是教材例題重組的呈現(xiàn)，也是學生熟習的生活情境，更是一種活動游戲。同時，也把數(shù)學的知識融入到情境當中，學生在活動中學，在學習中玩，這樣學生就會學得開心，學得積極向上，學得深刻。

二、“活”在課堂教學

在數(shù)學課堂教學中，教師一定要更加善于挖掘“生活現(xiàn)象”、利用 “生活畫面”、設計“生活情境”，把所學的數(shù)學知識巧妙地結(jié)合到了學生的日常生活實踐中，讓學生在具體、形象的認識中真正地認識和掌握了數(shù)學知識，體驗得到了數(shù)學的可親、有趣、有用。畢竟，數(shù)學是一門人人都要學，人人都能學的學科。在數(shù)學教學中，教師如果能看重關聯(lián)學生生活的現(xiàn)實情境，能夠借助學生思維中早已累積的生活經(jīng)歷，提高了學生的數(shù)學修養(yǎng)，從而實現(xiàn)了數(shù)學的價值。

（一）“活”在理解能力

數(shù)學學科比較抽象的特點決定了學生要具備一定的數(shù)學思維能力，而這種能力往往體現(xiàn)在理解問題的方面。假如教師能把課堂上的數(shù)學知識點與學生日常實際的生活情境相結(jié)合，引導學生將知識點與自身的生活實際互相聯(lián)系在一起進行理解，那么抽象、難懂的數(shù)學知識就變得明了易懂而且更容易理解和掌握。如果學生能在一個生活化的教學情境下進行學習和感悟數(shù)學，就一定可以很好地了解知識，對所學的數(shù)學知識就一定能夠更深透、更全面地進行了解和理解。這樣就可以把知識點都掌握得牢固，并能運用數(shù)學知識去處理和更好地解決生活中的實際問題，從而充分體現(xiàn)出體現(xiàn)數(shù)學的教育價值。

如，在教學《小數(shù)加減法簡便運算》，由于已學生第一次接觸10-4.53-3.47這類題目，如果教師把簡便計算的方法直接告訴學生，學生就會形式定勢思維，死記硬背，造成不能理解簡便計算的原理。因此，筆者把枯燥無味簡單的數(shù)學計算算式轉(zhuǎn)換為學生熟習的購物情景的現(xiàn)實生活問題，把傳統(tǒng)數(shù)字算式寓于學生熟習的生活環(huán)境中，學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，探究出這類題目的簡便計算方法，加深印象的基礎上，增強了學生的理解。

第一步：展示生活情景。出示一盒標價4.53元的彩色筆和1本標價3.47元的練習本，問：“購買這兩樣物品多少錢？”學生口答：“4.53+3.47=8（元）”。接著筆者再呈現(xiàn)下面問題：“買這兩種物品，小清帶10元去，可以找回多少錢？”學生不假思索地說：“2元。”大部分的學生都能通過自己的審題總結(jié)出來“一盒彩色筆4.53元和1本3.47元的彩色筆記本。”追問：“可以怎樣列式？”學生的答案出現(xiàn)這樣 “10-4.53-3.47”和“10-（4.53+3.47）” 的兩種情況。

第二步，比較討論歸納，小組內(nèi)進行，填好報告單。接著討論“10-4.53-3.47”每一步表示的意義。學生很快就會得出“第一步是買了彩色筆后剩下的錢，第二步算的買了筆記本后剩下的錢，也就是應找回的錢”。接著討論 “10-（4.53+3.47）”每一步表示的意義。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗也能很快地得出：“有括號先算括號里面的，第一步算出的是彩色筆和筆記本一共需要多少錢，第二步算出的是應找回多少錢？”在學生完成后，再對比10-4.53-3.47”和“10-（4.53+3.47）”的得數(shù)相等嗎？哪種方法更簡便？為什么呢？