杜玉帆

摘要：基于文獻(xiàn)研究分析粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求情況，剖析其存在職業(yè)教育高端人才供給能力不足、智能制造專(zhuān)業(yè)群改造升級(jí)指引不明、校企命運(yùn)共同體缺乏體系構(gòu)建和適應(yīng)智能制造人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)滯后等問(wèn)題，通過(guò)廣東省多所一流高職院校智能制造人才培養(yǎng)實(shí)踐，探索完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建校企共生生態(tài)系統(tǒng)和深化教育教學(xué)改革的路徑重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);智能制造;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）05-0045-06

在新時(shí)代工業(yè)4.0背景下，粵港澳大灣區(qū)不斷摸索和積累智能制造市場(chǎng)需求、政策環(huán)境和產(chǎn)業(yè)配套等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高技術(shù)制造業(yè)及先進(jìn)制造業(yè)呈穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向高端化。相應(yīng)地，粵港澳大灣區(qū)對(duì)高端復(fù)合型智能制造人才的需求也將更加旺盛。廣東省政府出臺(tái)一系列政策推進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，明確了將粵港澳大灣區(qū)建成全國(guó)智能制造發(fā)展示范引領(lǐng)區(qū)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的智能制造產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的總體目標(biāo)。因此，高職院校在抓住政策支持契機(jī)的同時(shí)，更需要思考如何在人才培養(yǎng)方面助力粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求情況

（一）粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析

1.智能制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大

2018 年，粵港澳大灣區(qū)規(guī)模以上工業(yè)增加值總量為 28 202.49 億元，比 2013 年提高6 234.62 億元，年平均增長(zhǎng) 5.1%，主要集中在珠三角地區(qū)，見(jiàn)表1[1]。

從粵港澳大灣區(qū)工業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)看，制造業(yè)占主體地位，高技術(shù)制造業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)規(guī)模明顯擴(kuò)大。截至2018年底，廣東省規(guī)模以上高技術(shù)制造業(yè)企業(yè)有8 525個(gè)，比2013年增長(zhǎng)45.7%;資產(chǎn)總計(jì)46 022.37億元，比2013年增長(zhǎng)57.2%;規(guī)模以上先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)共28 347個(gè)，比2013年增長(zhǎng)90.49%;資產(chǎn)總計(jì)65 752.56億元，比2013年增長(zhǎng)80.64%。（見(jiàn)表2）

可見(jiàn)，工業(yè)企業(yè)中規(guī)模以上高技術(shù)制造業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)占比明顯提高，充分表明粵港澳大灣區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展成效逐步顯現(xiàn)。

2014—2019年，廣東省高技術(shù)制造業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)增加值的比重整體處于持續(xù)上升的狀態(tài)，如圖1所示。從工業(yè)經(jīng)濟(jì)中新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況看，粵港澳大灣區(qū)的高技術(shù)制造業(yè)已經(jīng)形成一定的規(guī)模，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值不斷增加，新一代移動(dòng)通信設(shè)備、新型平板顯示、新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。2018 年，珠三角九市高技術(shù)制造業(yè)增加值為 9 908.60億元，比上年增加 855.84 億元;高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)值為 36 989.22億元，比上年增加 3 439.98 億元[2]。2019年，廣東省高技術(shù)制造業(yè)增加值比上年增長(zhǎng) 7.3%，占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重為 32.0%，比上年提高 0.5 個(gè)百分點(diǎn)[3]。由此可見(jiàn)，粵港澳大灣區(qū)高技術(shù)制造業(yè)及先進(jìn)制造業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，新動(dòng)能的孕育及發(fā)展不斷加快，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向高端化。與之相適應(yīng)，粵港澳大灣區(qū)對(duì)智能制造人才的需求也將更加旺盛，同時(shí)，要加快構(gòu)建以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新體系，為粵港澳大灣區(qū)智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力支撐。

2.政府推進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展

廣東省政府出臺(tái)一系列政策推進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)的引導(dǎo)和扶持，培育了一批智能制造集聚區(qū)和骨干企業(yè)，建設(shè)了一批先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)了高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，明確了將粵港澳大灣區(qū)建成全國(guó)智能制造發(fā)展示范引領(lǐng)區(qū)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的智能制造產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的總體目標(biāo)。（見(jiàn)表3）

粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)既需要政策支持，也離不開(kāi)人才的支持。不管是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，還是智能制造核心技術(shù)攻關(guān)和關(guān)鍵零部件研發(fā)等，都離不開(kāi)大量智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。因此，高職院校在抓住政策支持契機(jī)的同時(shí)，更需要思考如何在人才培養(yǎng)方面助力粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）粵港澳大灣區(qū)智能制造人才需求分析

2013年以來(lái)，尤其是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成效逐步體現(xiàn)之后，粵港澳大灣區(qū)工業(yè)企業(yè)提質(zhì)增效，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)積極轉(zhuǎn)型升級(jí)，落后產(chǎn)能淘汰速度加快，生產(chǎn)機(jī)械化、智能化程度日益提高，傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型制造業(yè)用工逐步萎縮。2015—2019年，廣東省二、三產(chǎn)業(yè)法人單位制造業(yè)從業(yè)人員減少240.67 萬(wàn)人，下降 11.7%。在31個(gè)行業(yè)大類(lèi)中，有23個(gè)行業(yè)減員，占74.2%。其中，電氣機(jī)械和器材制造業(yè)減少 26.55 萬(wàn)人，下降 10.9%;計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)減少 20.92 萬(wàn)人，下降 5.2%[4]。然而，除澳門(mén)基本實(shí)現(xiàn)人才供需平衡（CIER指數(shù)為0.95），惠州、佛山、東莞、珠海、江門(mén)、肇慶、中山、香港等8市的CIER指數(shù)均大于1，人才需求高于人才供給，處于人才短缺狀態(tài)[5]。2020年第一季度，86%的企業(yè)用人需求集中在制造業(yè)，如圖2所示，與上年同期相比，除制造業(yè)外的各生產(chǎn)性行業(yè)用人需求均有所減少[6]。企業(yè)需要大量技術(shù)技能人才，以粵港澳大灣區(qū)中的東莞市為例，僅裝備制造業(yè)就需要4.79萬(wàn)人，如圖3所示。

二、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職智能制造人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育高端人才供給能力不足

截至2018年底，制造業(yè)從業(yè)人員1 818.31萬(wàn)人，下降11.7%[7]。制造業(yè)行業(yè)人才吸引力不足，形勢(shì)低迷，陷入人才發(fā)展負(fù)循環(huán)。技術(shù)水平與人才需求層次成正比，智能制造背景下技術(shù)發(fā)展日新月異，技術(shù)發(fā)展尖端集成化，對(duì)技術(shù)技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次需求有所提高，而職業(yè)院校培養(yǎng)的更多是重實(shí)踐、輕理論的人，善于動(dòng)手和實(shí)踐，但往往缺乏技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的專(zhuān)業(yè)理論。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“職教20條”正是引導(dǎo)教育向培養(yǎng)動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合、理論和實(shí)踐貫通的高技術(shù)技能人才目標(biāo)改變，以促進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技創(chuàng)新。因此，國(guó)家擬試點(diǎn)的本科層次職業(yè)教育（職教本科）的定位就是培養(yǎng)既能用高技術(shù)理論引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，又善于解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝，能夠促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的理論和實(shí)踐相互貫通的高端技術(shù)技能型人才。然而，職業(yè)教育人才層級(jí)結(jié)構(gòu)失衡，中職、高職和本科人才培育規(guī)模成“倒三角型”，高—本銜接規(guī)模有限，職教本科試點(diǎn)中的智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑較窄，未能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整，滯后于智能制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，仍按傳統(tǒng)制造專(zhuān)業(yè)分工和崗位分工培養(yǎng)學(xué)生，無(wú)法滿(mǎn)足智能制造工程高端技能人才的供給需求，難以適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)邁向中高端需求，導(dǎo)致人才供需矛盾不斷惡化。

（二）智能制造專(zhuān)業(yè)群改造升級(jí)指引不明

2006年以來(lái)，國(guó)家高度重視專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，出臺(tái)一系列政策措施鼓勵(lì)高職院校建設(shè)專(zhuān)業(yè)群。如教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃? 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》提出重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專(zhuān)業(yè)群。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出要根據(jù)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)要圍繞各類(lèi)經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專(zhuān)業(yè)群。教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》明確指出，要改變學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)面向的崗位群不一致等現(xiàn)象。細(xì)致梳理和分析國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策文件內(nèi)容則會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)存在指導(dǎo)性強(qiáng)、制約力弱、體系性差等問(wèn)題，始終未提出專(zhuān)業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如何建設(shè)也沒(méi)有做出具體說(shuō)明。智能制造專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)指引時(shí)，容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)特色不鮮明，同質(zhì)性，服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配，以及專(zhuān)業(yè)群課程體系不完善等問(wèn)題。

（三）校企命運(yùn)共同體缺乏體系構(gòu)建

2019年4月，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出高職學(xué)校改革的重點(diǎn)任務(wù)之一是提升校企合作水平，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體。目前，高職院校產(chǎn)教融合深度和廣度都不夠，校企命運(yùn)共同體更多的仍是學(xué)校主導(dǎo)的單主體運(yùn)作，并未真正形成校企雙主體運(yùn)作的新型組織形式，校企合作命運(yùn)共同體缺乏體系構(gòu)建。究其原因，一是組織模式陳舊，缺乏不同所有制下校企命運(yùn)共同體的組織形態(tài)探索，未能在管理制度、組織結(jié)構(gòu)和激勵(lì)績(jī)效上突破體制約束，企業(yè)參與辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)，技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新活力不足，未能形成緊密的利益共同體;二是教學(xué)模式單一，以學(xué)分制為基礎(chǔ)的課程體系創(chuàng)新建設(shè)不夠、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不合理，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)自主意愿不強(qiáng);三是資源合作共享不夠，缺乏校企共建的教師團(tuán)隊(duì)和高水平技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，企業(yè)人力資源需求與職業(yè)院校人才供給之間始終存在難以調(diào)和的時(shí)間差、數(shù)量差和質(zhì)量差，培養(yǎng)掌握新技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才基礎(chǔ)不牢。

（四）適應(yīng)智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)滯后

當(dāng)前，智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求急劇增長(zhǎng)，而專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，這與高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革滯后密切相關(guān)。首先，教育理念墨守成規(guī)。高職院校對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)催生學(xué)校發(fā)展新專(zhuān)業(yè)和人才規(guī)格等問(wèn)題并未引起重視，教育理念更多停留在傳統(tǒng)辦學(xué)思維上，未能提前謀劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展。其次，課程體系開(kāi)發(fā)困境重重。在智能制造時(shí)代占據(jù)價(jià)值鏈頂層生態(tài)位時(shí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重系統(tǒng)化，然而，當(dāng)前高職智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)未能做好課程整合與分層，未能立足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)明確課程價(jià)值取向，缺乏對(duì)應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈中的目標(biāo)崗位和職業(yè)能力構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。再次，“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善。一方面，教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)水平與企業(yè)實(shí)踐要求有較大差距，無(wú)法保持對(duì)先進(jìn)技術(shù)、新專(zhuān)業(yè)規(guī)范和新工藝的敏感性;另一方面，從企業(yè)引進(jìn)人才渠道不暢，無(wú)法將技術(shù)骨干和行業(yè)專(zhuān)家補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中。最后，忽視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有較高依賴(lài)性，而目前高職院校實(shí)訓(xùn)基地的4.0設(shè)備較少，多為2.0或3.0設(shè)備，未能為學(xué)生提供現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境在一定程度上阻礙了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

三、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職智能制造人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

（一）完善職業(yè)教育體系，緩解人才供需矛盾

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的關(guān)鍵來(lái)源于技術(shù)進(jìn)步，一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必然要有一定的人才結(jié)構(gòu)相匹配，因此，職業(yè)教育體系建立的根本依據(jù)是人才結(jié)構(gòu)[8]?；浉郯拇鬄硡^(qū)建設(shè)背景下，智能制造技術(shù)革命必將導(dǎo)致崗位需求和人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，要求人才培養(yǎng)多元化，人才結(jié)構(gòu)層次上不斷高移，以促進(jìn)職業(yè)教育體系不斷完善和逐步調(diào)整，機(jī)器人必將逐漸取代一線(xiàn)操作人員，勝任簡(jiǎn)單化和重復(fù)性勞動(dòng)，而對(duì)高端技術(shù)技能人才的需求量會(huì)大幅增加。除了在原有規(guī)模和定位上調(diào)整外，更要打通高—本貫通的人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿(mǎn)足智能制造人才需求。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)“三二分段”和與省內(nèi)本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決智能制造高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)問(wèn)題。在2017—2019年的“三二分段”招生中，智能制造與裝備學(xué)院共招生271人，其中，智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)97人。以專(zhuān)業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)，構(gòu)建中高職銜接課程體系，專(zhuān)業(yè)課程均以崗位群職業(yè)能力為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力，滿(mǎn)足崗位拓展與能力可持續(xù)發(fā)展需求，并通過(guò)建立完善的中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保障中高職銜接人才培養(yǎng)水平。在本科層次人才培養(yǎng)中，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東技術(shù)師范學(xué)院合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，在軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合招收293名應(yīng)用型本科生。兩校協(xié)同培養(yǎng)，豐富了技術(shù)技能人才學(xué)歷層次，滿(mǎn)足了中高端人才層次需求。

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)實(shí)施完全學(xué)分制試點(diǎn)改革，建立“三三制”人才培養(yǎng)方案，實(shí)行大類(lèi)培養(yǎng)（通識(shí)通修類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程）、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)（專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)提升課程）和多元培養(yǎng)（開(kāi)放選修課程）三個(gè)階段，輔以導(dǎo)師制，并實(shí)行三個(gè)方向（繼續(xù)深造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、復(fù)合發(fā)展）分流培養(yǎng);根據(jù)《廣東機(jī)電職教集團(tuán)人才培養(yǎng)與使用標(biāo)準(zhǔn)》，制定中高本銜接人才培養(yǎng)方案，滿(mǎn)足技術(shù)技能人才多樣化發(fā)展需求。

（二）構(gòu)建校企共生生態(tài)系統(tǒng)，共育智能制造卓越人才

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體已然成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的理論指引，尤其是在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，智能制造人才培養(yǎng)更是需要通過(guò)政府、行業(yè)、企業(yè)和院校多元主體推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制改革，建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建校企共生生態(tài)系統(tǒng)，形成命運(yùn)共同體，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)高效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。結(jié)合生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，構(gòu)建校企共生生態(tài)系統(tǒng)，既要依賴(lài)多元主體的共生單元，更要依存在產(chǎn)教融合平臺(tái)的共生模式上，形成良性校企命運(yùn)共同體，助推粵港澳大灣區(qū)智能制造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托職教集團(tuán)，利用集團(tuán)內(nèi)龍頭企業(yè)資源，構(gòu)建五個(gè)目標(biāo)一致、認(rèn)同一致、利益一致的校企命運(yùn)共同體，深化教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生從大二開(kāi)始，每學(xué)期學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)教師教學(xué)在校內(nèi)完成，課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐等實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)在工作室、企業(yè)校內(nèi)分公司或產(chǎn)業(yè)學(xué)院以參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的方式完成;實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的70%，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈融入專(zhuān)業(yè)群、企業(yè)融入專(zhuān)業(yè)、項(xiàng)目融入課堂，讓學(xué)生沿著“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的路徑，一步步成為合格的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

佛山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)建設(shè)6個(gè)“職教聯(lián)盟+產(chǎn)業(yè)學(xué)院（合作學(xué)院）”校企合作平臺(tái)和廣東省協(xié)同育人平臺(tái)（佛山市機(jī)械裝備業(yè)政校企行協(xié)同育人基地）有效整合政、校、行、企多方資源，形成依托龍頭企業(yè)協(xié)同育人、依托骨干企業(yè)協(xié)同服務(wù)、依托中小微企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)服務(wù)新模式，行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，形成“共建、共育、共享、共贏(yíng)”局面，每年為佛山機(jī)械裝備行業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才約3 000人。

（三）深化教育教學(xué)改革，全面提高智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量

工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)打破了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式，制造業(yè)走向全集成自動(dòng)化和定制化。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用和高度融合的生產(chǎn)組織形式，將帶來(lái)高效生產(chǎn)和過(guò)硬的產(chǎn)品質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)智能化制造?！吨袊?guó)制造2025》指出制造企業(yè)在生產(chǎn)模式、技術(shù)應(yīng)用和組織形式等方面都將發(fā)生顛覆性的變革。這無(wú)疑對(duì)職業(yè)院校智能制造人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，職業(yè)院校在智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)深化教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)思路，提前謀劃智能制造專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，深入挖掘智能制造產(chǎn)業(yè)職業(yè)核心能力，并立足智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的目標(biāo)崗位和職業(yè)能力重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，全面提高智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量，為智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更好的人才支撐。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的OBE（Outcome-based Education）人才培養(yǎng)模式，形成以產(chǎn)教融合，職普融合，理實(shí)融合，教育與生活融合，技術(shù)與文化融合，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合等“六個(gè)融合”為特征的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人工智能與教學(xué)融合的教學(xué)方法和手段，包括打造一流智慧教學(xué)環(huán)境、建設(shè)虛擬仿真平臺(tái)、啟用MOOC&移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。通過(guò)信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，加強(qiáng)移動(dòng)教學(xué)、虛擬仿真和VR沉浸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“人工智能+教育”模式。同時(shí)，為適應(yīng)工業(yè) 4.0 時(shí)代和智能制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，機(jī)電工程實(shí)訓(xùn)室投資 1 600 余萬(wàn)元，建設(shè)了精密模具智能生產(chǎn)線(xiàn)和機(jī)器人裝配綜合實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線(xiàn)，為專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及一流新工科建設(shè)創(chuàng)造了良好的實(shí)訓(xùn)條件。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為突破點(diǎn)，準(zhǔn)確定位模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)模具智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的高端崗位。專(zhuān)業(yè)群以模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為核心，涵蓋工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，培育適應(yīng)現(xiàn)代模具產(chǎn)業(yè)的高端人才。同時(shí)，重視專(zhuān)業(yè)群團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造省級(jí)“面向智能制造的VR/AR應(yīng)用技術(shù)研究協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”;依托職教集團(tuán)，實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授政策，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、社會(huì)能工巧匠和管理人員擔(dān)任兼職教師，專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)有專(zhuān)家級(jí)兼職教師45人，省級(jí)高層次技能型兼職教師4人;借力產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)，共建崗位、課程、職業(yè)能力互融的課程體系，如與廣東匯博機(jī)器人有限公司合作編寫(xiě)《廣東省高職教育機(jī)器人創(chuàng)新應(yīng)用公共實(shí)訓(xùn)中心智能制造生產(chǎn)線(xiàn)操作指南（V1.0）》;引入“精益管理”理念，以“群共享”“模塊化”“項(xiàng)目化”的形式，借助VR/AR技術(shù)，初步做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的虛實(shí)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用和高效共享，建成了具有生產(chǎn)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、承辦技能競(jìng)賽功能的“六位一體、虛實(shí)互補(bǔ)”的國(guó)家級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

當(dāng)前，全球正在興起新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革，粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)如何率先在全國(guó)走出創(chuàng)新智能制造產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的道路是亟待探討和解決的問(wèn)題，而人才是決定性因素。高職院校應(yīng)積極探索智能制造人才培養(yǎng)模式，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建校企共生生態(tài)系統(tǒng)，深化教育教學(xué)改革，培育復(fù)合型技術(shù)技能人才， 為粵港澳大灣區(qū)智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力支撐。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on the Cultivation of Higher Vocational Intelligent Manufacturing

Talents under the Background of Guangdong-Hong Kong-Macao Greater

Bay Area Construction

DU Yu-fan

（Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce， Guangzhou Guangdong 510510， China）

Abstract：Based on the literature research the paper analyzesthe development of intelligent manufacturing industry and talent demand in Guangdong-Hong kong-Macao Greater Bay Area， analyzes the existing problems such as the insufficient vocational education supply capacity， unknown intelligent manufacturing professional group of high-end talent upgrade guide， lacking system construction of fate community between colleges， and lagging professional teaching and training which can? adapts to the intelligent manufacturing. Through many first-class intelligent manufacturing personnel training practice in higher vocational colleges in Guangdong， perfect vocational education system is explored， and university-enterprise symbiosis ecosystem and deepening education and teaching reform path is reconstructed.

Key words： Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; intelligent manufacturing; talent cultivation