關(guān)于完全學(xué)分制改革的反思

【摘要】隨著我國(guó)高等教育改革的持續(xù)深入，完全學(xué)分制作為一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展為主的教學(xué)管理制度在高校逐步推廣開來，并取得了良好的效果，這主要是因?yàn)橥耆珜W(xué)分制具有規(guī)范性、科學(xué)性與合理性的特點(diǎn)。完全學(xué)分制為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)，有利于解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革出現(xiàn)的問題，重新反思大學(xué)英語(yǔ)課程定位。本文通過分析完全學(xué)分制改革背景下我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探索改革過程中存在的問題，提出相關(guān)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】完全學(xué)分制;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】陶瑞萱（1978-），女，云南大理人，白族，云南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年云南省高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“完全學(xué)分制下云南高校非通用語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究”（云教發(fā)【2019】86號(hào)）的階段性研究成果。

我國(guó)作為高等教育大國(guó)，在借鑒與創(chuàng)造中逐步推行完全學(xué)分制教學(xué)管理制度，并體現(xiàn)出我國(guó)高校學(xué)分制改革的特點(diǎn)。完全學(xué)分制作為一種更合理、更科學(xué)的學(xué)分制教育模式，已在國(guó)內(nèi)高校得到大范圍推廣應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，在高等人才培養(yǎng)過程中占有舉足輕重的地位。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果如何，直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的提高，影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正是在這樣的背景下，筆者重新反思大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)改革中存在的問題和對(duì)策。

一、高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建背景

1.高校大學(xué)英語(yǔ)課程面臨的困境。首先，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)相當(dāng)重要的歷史轉(zhuǎn)型期。在我國(guó)不同地區(qū)的教育水平有所差距的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式不能與當(dāng)代大學(xué)生，特別是新生英語(yǔ)水平的參差不齊相適應(yīng)，不能滿足大學(xué)生不同層次和多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，自高考英語(yǔ)分值下降以來，高校大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)學(xué)分也受到不同程度的壓縮，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。以往大學(xué)英語(yǔ)課程至少開設(shè)四個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在越來越多的高校只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，甚至更少。最后，如今大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑廣泛，可以通過平板電腦、手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品從互聯(lián)網(wǎng)上獲取海量學(xué)習(xí)資源，但新聞資訊、游戲娛樂等內(nèi)容占據(jù)了相當(dāng)大的比例，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，感覺自己是在學(xué)英語(yǔ)。長(zhǎng)期如此，大學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒有得到提高，而且有明顯的退步趨勢(shì)。

2.構(gòu)建高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的必要性?；仡櫸覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的歷程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從過去“應(yīng)試”教學(xué)到“應(yīng)用英語(yǔ)”能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由課堂“灌輸”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生從統(tǒng)一要求過渡到分級(jí)分類指導(dǎo)和要求;從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過渡到利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變;從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)體系，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重大突破，也給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。面對(duì)新的形勢(shì)和要求，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置需要隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和變革。一些高校已開始進(jìn)行學(xué)分制改革，以往單一的課程體系已不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)因時(shí)而變。

3.高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建框架系統(tǒng)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“鑒于全國(guó)高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等都不盡相同，各校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。”高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，設(shè)置各種類型的必修課與選修課，以保證不同層次的大學(xué)生都能充分地訓(xùn)練與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。這樣的課程改革與實(shí)行完全學(xué)分制的初衷不謀而合，完全學(xué)分制也因此被看作大學(xué)教學(xué)管理體制的制度保障。

高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞合理科學(xué)的課程設(shè)置而進(jìn)行。課程設(shè)置是否合理科學(xué)，直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果。要通過對(duì)各種教學(xué)因素的調(diào)查和分析進(jìn)行課程設(shè)置，如學(xué)生需求分析、教材編寫、大綱設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等方面。目前，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求多極化、教學(xué)手段多元化、學(xué)習(xí)起點(diǎn)多層化、評(píng)價(jià)體系多維化、技能發(fā)展多樣化等特點(diǎn)。鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)水平的層次結(jié)構(gòu)，以及傳統(tǒng)的自然分班教學(xué)很難達(dá)到大學(xué)的教育目標(biāo)，在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上，開展好“分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。

二、完全學(xué)分制下高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

1.入學(xué)考試分班，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持因材施教與分類要求，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平來進(jìn)行班級(jí)劃分，因此，入學(xué)后要開展有針對(duì)性的英語(yǔ)測(cè)試，并參考高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，成績(jī)從高到低，按 A、 B、 C三個(gè)等級(jí)對(duì)新生進(jìn)行分級(jí)。當(dāng)然，最好的辦法就是把本專業(yè)的學(xué)生分成一個(gè)合班，這樣有利于專業(yè)間的溝通。采用分層次教學(xué)法，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)，不僅尺度簡(jiǎn)單易把握，而且有利于呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.教材分級(jí)化，教學(xué)模式分層化。完全學(xué)分制背景下，高校學(xué)生只需修滿學(xué)分即可畢業(yè)，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該選用不同難度的教材，以配合各層次學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，可以對(duì)A班的教材提出更高要求，而相對(duì)降低B班和C班教材的難度。另外，分層次教學(xué)要結(jié)合高校教學(xué)宗旨，為學(xué)生選擇提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的教材，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為其未來走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，不同層次的班級(jí)還需要采取不同類型的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生有更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，從而有效地提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。根據(jù)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的院校的普遍情況，A班一般采用項(xiàng)目化、任務(wù)型教學(xué)等形式，以利于學(xué)生利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);B班和C班采用導(dǎo)入式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.考試分級(jí)化，目標(biāo)明確化。毫無疑問，為了開展大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，必須采取不同班級(jí)、不同教學(xué)計(jì)劃、不同等級(jí)考試的方法。但是，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，建議三種級(jí)別的學(xué)生采用相同的測(cè)試卷。試卷按照B級(jí)學(xué)生的水平出題，涵蓋三種層次的教學(xué)內(nèi)容。 A班利用半年時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使之順利通過校本測(cè)試，教學(xué)重心為接下來的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、托福、雅思等考試和綜合能力的培養(yǎng)。B班和C班的學(xué)生，所采用的教學(xué)方案一定不能相同，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力都相對(duì)薄弱，他們必須打好基礎(chǔ)。在第一學(xué)期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量的拓展，句式、語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，使他們具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯基礎(chǔ)。第二學(xué)期則相應(yīng)增加聽、寫、讀、譯等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以明確考試目標(biāo)。接下來的幾個(gè)學(xué)期應(yīng)以校本課程體系中不同的教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行分類指導(dǎo)，滿足不同程度學(xué)生多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需要，并以不同的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)相關(guān)的課程。

三、高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革存在的問題及對(duì)策

1.課堂的管理。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式致使完全學(xué)分制下的英語(yǔ)教學(xué)班一般是由不同專業(yè)的學(xué)生組成的。為便于管理，教師將學(xué)生按自然班級(jí)分組，并設(shè)立課長(zhǎng)，開展課內(nèi)和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一單元都有測(cè)試，作業(yè)發(fā)放，學(xué)生也按自然班順序領(lǐng)取。若有學(xué)生缺課，教師做好記錄，作為平時(shí)考核的依據(jù)，以便在大班環(huán)境中有效維持課堂秩序。此外應(yīng)該合理利用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課、云班課等可進(jìn)行快速點(diǎn)名，加強(qiáng)大班管理的微助教，有利于作業(yè)的及時(shí)反饋的批改網(wǎng)等。使用QQ群和微信群也能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，英語(yǔ)教師及時(shí)在群里上傳教學(xué)資料，解答學(xué)生問題，幫助學(xué)生設(shè)定階段性目標(biāo)。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，良好的師生關(guān)系得以建立。

2.后續(xù)課程的設(shè)置。在完全學(xué)分制下，要鼓勵(lì)學(xué)生自主優(yōu)化知識(shí)體系，選擇更優(yōu)秀的教師。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要以大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)為核心，構(gòu)建高質(zhì)量的信息化教育教學(xué)資源，利用校外課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電影、 MOOC （慕課）平臺(tái)、紀(jì)錄片、素材資料庫(kù)、課件資料庫(kù)等手段進(jìn)行信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)。完全學(xué)分制的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，應(yīng)以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析后的校本課程為主，應(yīng)倡導(dǎo)更多的高校去實(shí)施多樣化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)。然而，目前很多高校所開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課并不多，大學(xué)英語(yǔ)教師大多從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，缺乏對(duì)專門英語(yǔ)及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的深入研究。針對(duì)這一問題，應(yīng)建立競(jìng)爭(zhēng)互助機(jī)制，使大學(xué)英語(yǔ)教師各盡所能、各盡其能。此外，還要建立大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。安排大學(xué)英語(yǔ)教師定期開展主題式、深度的教學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流，不斷完善和發(fā)展后續(xù)課程建設(shè)。

綜上所述，高校完全學(xué)分制改革是高等教育致力于實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的助推器，需要與課程改革緊密結(jié)合起來，方能釋放學(xué)分制管理的活力。完全學(xué)分制扭轉(zhuǎn)了畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)個(gè)性化能力。大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人文素養(yǎng)、文化交流、學(xué)術(shù)視野、科技前沿四個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)行“分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)”，這樣才能從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)趁著這股東風(fēng)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)和活力，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)都得到提升，以適應(yīng)我國(guó)國(guó)際交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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