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      善用“引導”,成就精彩

      2021-06-28 23:38:13黃浩丹
      廣東教學報·教育綜合 2021年39期
      關鍵詞:疑難引導關鍵

      黃浩丹

      【摘要】學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這就要求學生主動地進行觀察、實現(xiàn)、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。許多教師都意識到了師生之間主引關系,但數(shù)學課堂出現(xiàn)活躍而不扎實、花哨而無實效、熱鬧而無序的引導現(xiàn)象。因此,作為教師應充分做好引導者的角色,在數(shù)學教學中加強引導,讓數(shù)學課堂因“引導”而變得精彩。

      【關鍵詞】小學數(shù)學;疑難;潛在距離;關鍵

      學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這就要求學生主動地進行觀察、實現(xiàn)、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。許多教師都意識到師生之間主引關系,但數(shù)學課堂出現(xiàn)看似活躍,實則無實效、熱鬧而無序的引導現(xiàn)象。因此,作為教師應充分做好引導者的角色,在數(shù)學教學加強教師引導,捕捉課堂生成資源,讓數(shù)學課堂因“引導”而變得精彩。那么,應如何加強教師的有效引導作用呢?下面談談筆者在教學中的幾點做法:

      一、在疑難處引導——成就探究欲望

      數(shù)學課堂需要有思維碰撞的教學,而不是一帆風順的教學。如果在課堂教學中師生都沒有思維的碰撞,那么就激發(fā)不了學生的探究欲望。如果在教學中學生在疑難處思維遇到挫折、出現(xiàn)爭議,這時,教師能在疑難處作出適當?shù)囊龑?,就會激起思維碰撞的火花,激起學生繼續(xù)探究的欲望。

      筆者在教學北師大版《前后》這一知識中,對前后的認識,結合觀察賽車的情景圖設計了具體問題:

      師:4號車在2號車的( )面,在3號車的( )面?

      生:4號車在2號車的(后)面,在3號車的(前)面。

      當這個知識點順利完成,準備進行下一個環(huán)節(jié)時,出現(xiàn)了這樣一個小插曲:一個平時成績一般的學生怯怯地站起來說:“老師,我都聽糊涂了,同樣是四號車,為什么有時說是在前面,有時說是在后面呢?”“這位同學,你不明白?”筆者正想說,但欲言又止。因為筆者看到下面有好多雙渴求的眼睛看著筆者,原來有好多學生也是知其然而不知其所以然。筆者細想了一下,原來認為“前后”知識點很簡單。其實,所謂簡單,只是它與人的日常生活聯(lián)系密切而已。因為認識“前后”是“圖形與位置”的啟蒙知識,也是學生在生活中辯認方向的起點??臻g觀念的建立不是靠教師簡單告訴和傳授就可以獲得的,更多地要靠在生活場景中體驗后獲得。因此,筆者馬上調整教學計劃,組織了一個教學活動:

      師:請班長站在老師的前面,問:現(xiàn)在誰在誰的前面,誰在誰的后面?

      生:班長站在老師的前面,老師站在班長的后面。

      師:再請學習委員站在老師的后面,問:誰能用前后說一句話?

      生:老師站在學習委員的前面,老師站在班長的后面。

      師:同學們,現(xiàn)在你們明白了四號車為什么有時說是在前面,有時說是在后面了嗎?這時,筆者看見剛才有疑問的學生都露出了滿意的笑容。

      學生在現(xiàn)場回答問題的過程中,感受到同樣是教師,能用前后兩種不同的方式描述,真正體會到位置的相對性。所以說,在學生疑難處作出適當?shù)囊龑?,就能激起學生繼續(xù)探究的欲望,學生就能在探究中掌握知識,這不正是我們想要的課堂效果嗎?

      二、在潛在距離引導——成就探究過程

      所謂“潛在距離”,就是指新問題與學生已有經(jīng)驗知識固著點之間的距離。如果教師這時能在潛在距離進行引導就能收到很好的效果,就像我們平時所說的那樣“跳一跳就能摘到果子”,教學也是如此。

      例如,筆者在教學北師大版四年級上冊《三角形的分類》時,筆者是這樣來引導學生學習的:

      師:這個圖案像一條船,它是由各種不同的三角形拼成的,同學們都已經(jīng)把它剪開了,現(xiàn)在同學們把這些三角形分類,并在小組內說一說各類的特點,在全班交流,然后討論你們是按什么標準來分的?

      學生四人一組開展活動,教室里頓時熱鬧了。筆者觀察周圍的幾組學生的分類情況:把三個角都是銳角的分成一類,有一個角是直角的分成一類,有一個角是鈍角的分成一類,有的小組的學生爭執(zhí)不下。從課堂反饋的情況看,學生都是按角來分類,就是沒有學生能夠按邊的特征來分類。后來筆者不得不提醒學生:“把三角形按邊的特征來分類?!钡?,很多學生還是茫然不知所措。

      課后筆者反思,雖然提供了很多三角形讓學生分組討論,期望學生能夠按角和按邊的特征來分類,但筆者沒有準確把握教學的起點。學生的已有知識起點是在二年級直觀認識直角、銳角、鈍角,根本就沒有三角形按邊特征分類的知識基礎。學生不會按教師的期望把三角形按邊特征分類分類也是必然的結果。

      于是,筆者重新設計教學:即從已經(jīng)認識的角開始,引導學生注意三角形的邊,通過看一看、說一說、摸一摸等活動體會三角形的邊。在這些活動的基礎上,教師告訴學生:“像這樣有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形,有三條邊相等的三角形叫等邊三角形?!碑攲W生已經(jīng)擁有了把三角形按邊特征分類的知識基礎時,再為學生提供一些不同的三角形,要求學生把三角形分類。這時,學生就能運用已有知識和積累的活動經(jīng)驗實現(xiàn)知識的正遷移,順利地將三角形分類,從而懂得了三角形按邊特征分類的方法。所以,在教學中教師能在潛在距離引導就能成就有效探究過程。

      三、在關鍵時引導——成就探究效果

      在教學過程中,當學生對所學的知識點不理解時,如果教師能在這關鍵時候作出適當?shù)囊龑?,就會取得很好的探究效果。因為對學生來說,關鍵時候有適當?shù)囊龑В軌蜃寣W生的思維活躍,并加以延續(xù),進而加以拓展,能夠將有疑難知識點與現(xiàn)實生活有機結合在一起,融為一體。

      例如,筆者在教學北師大版一年級上冊和“前后”知識有關的解決問題:“同學們排隊做課間操,淘氣前面有9個同學,后面有8個同學,這一排共有多少個同學?”時,筆者發(fā)現(xiàn)很多學生是這樣列式:9+8=17,答案顯然是錯的。評講時,筆者剛說:“同學們,你們的答案是錯的?!边@時,有只小手突然舉起來,打斷了筆者的教學——“老師,那到底一共有多少個同學才對呀?”全班學生頓時沉寂了,50雙渴求的眼睛投向筆者——他們在等待筆者給予正確的答案:“同學們,答案其實是……”筆者正準備告訴學生,但欲言又止。何不在這關鍵時刻給學生一個引導?讓學生在教師的引導下自已去解決問題,或許會有一個意外的收獲。筆者給學生講了一個故事:“有一天,共有20只鴨子排著整齊的隊伍,去河邊春游,春游結束以后,鴨媽媽一數(shù),急了:不好!只有19只鴨,丟了一只??伤傧蚯翱纯矗蚝髷?shù)數(shù)她的孩子,真怪,她的孩子一只沒少,但20只鴨子卻怎么變成19只呢?”學生們哄然大笑,鴨媽媽真糊涂,她把自己給忘了。在笑聲中,學生也恍然大悟,高興地站起來說:“老師,我知道錯在哪里了,剛才忘了加淘氣,應該還要再加上1?!?/p>

      學生聽了筆者的故事,已經(jīng)正確理解了題意,這就是筆者想要的結果。所以在這關鍵時作出適當?shù)囊龑?,學生就能學得扎實,以后再遇到類似的問題相信就會迎刃而解。這樣的探究效果,不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎?

      實踐證明,在數(shù)學課堂教學中,教師如果能善用引導就能激起學生的探究欲望,使學生樂于數(shù)學探究學習,使每個學生在合作交流中獲得數(shù)學知識的同時得到不同的發(fā)展,使學生更癡迷于數(shù)學學習,從而成就精彩課堂。

      參考文獻:

      [1]廖建平,肖正利.教學中把握知識間的落差點[M].江西教育,2013,1(Z2).

      [2]黃素.引領學生體驗數(shù)[J].成才之路,2008(21).

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