徐君彩

【摘 要】利用繪本閱讀提升低年級學生的口語交際能力是一條有效的實踐途徑。教師從激發(fā)學生對擬聲詞的興趣到明義、品味、運用，直到積累都始終以繪本故事貫穿，讓學生在趣味盎然的繪本故事的陪伴下，掌握擬聲詞的用法，提升實際的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力 繪本閱讀 擬聲詞

語文課程標準指出：要讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、 表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這些都足以說明口語交際的重要性?？谡Z交際能力不好不僅會影響學生的書面表達能力、人際交往能力，甚至會影響學生對新課程的學習，減少學生對于語文學習的興趣和信心，對他的未來產(chǎn)生不良影響，所以增強學生口語交際的能力十分重要。

統(tǒng)編版語文教材的陳先云主編也一再強調(diào)：口語交際無所不在，無時不在，只要教師有心、留心、用心，就會為學生探尋一條十分寬廣的口語交際途徑。在小學低年級，利用繪本閱讀提升低年級學生口語交際能力就是一條有效的實踐途徑。

在“語言”這個大家庭中，“擬聲詞”可算是一朵奇葩。人類可以用自己的語言模擬大千世界中無窮無盡的聲音，無窮無盡的聲音又可以傳遞出豐富多彩的情感與意味。教會學生辨析、品味、運用擬聲詞，讓學生捕捉到聲音的魅力，就是一個非常有意義的口語交際訓(xùn)練。這樣的口語交際訓(xùn)練配上優(yōu)秀的繪本，就產(chǎn)生了一節(jié)成功的課例。

一、激趣，口語交際能力培養(yǎng)的前提條件

師：同學們，今天我們再去會會一位老朋友。認識它嗎？（出示狐貍圖）它給你留下了什么印象？

生：又狡猾，又好吃。

師：今天它不再騙烏鴉嘴里的肉了，它來到一座葡萄園。狐貍伸長了脖子，眼巴巴地望著樹上的葡萄，不知不覺口水已經(jīng)順著嘴角“滴滴答答”流了下來。只見它后退了幾步，然后疾步向前，“噌”——它猛蹬后腿，直躥向那樹上的葡萄。可惜，就差那么一點點，它的嘴沒夠得著葡萄?！皳渫ā币宦?，狐貍一屁股重重地摔在了地上……但它不氣餒，又后退幾步，繼續(xù)向前，繼續(xù)后退，繼續(xù)躍起，繼續(xù)摔倒，繼續(xù)努力……可它還是沒吃到葡萄。最后，它沒好氣地說：“這樹上的葡萄一定不好吃。”說完就一瘸一拐地走了，走了幾步，還不時回頭朝樹上望上一眼。聽了老師的講述，你覺得這是一只怎樣的狐貍？

生1：好吃的狐貍。

生2：口是心非的狐貍。

師：同學們，在這個故事里藏著一個小秘密?！暗蔚未鸫稹薄班帷薄皳渫ā?，正是這些詞，一下子使這只狐貍活了起來，而且獨具魅力！這三個詞有一個共同的名稱——擬聲詞。今天我們就要研究這樣的詞語。

這樣的故事開頭，一下子將學生的注意力“抓”了過來，學生開始津津有味地聽故事。而經(jīng)驗豐富的教師又改編了這個故事，將“滴滴答答”“噌”“撲通”三個擬聲詞嵌入其中，并借助這三個擬聲詞的品析，再現(xiàn)了一只極其嘴饞的狐貍，引發(fā)師生對聲音世界及擬聲詞的共同探索。

二、明義，口語交際能力培養(yǎng)的首要任務(wù)

師：現(xiàn)在就來試試你的耳朵，你能聽出這是什么聲音？你會用一個詞語寫出來嗎？（播放“鳥鳴聲”“風聲”“吃東西的聲音”）。

（鼓勵學生聽后板書擬聲詞）

師：聽得不錯，同樣是下雨，可是你細細聽，聲音也是不同的（播放三種雨聲）。

（學生說出并板書相關(guān)擬聲詞）

師：聲音世界的魅力是無窮的，我們要善于通過傾聽去發(fā)現(xiàn)。下面，就讓我們走進生活中去發(fā)現(xiàn)（鏈接一組富有表現(xiàn)力的擬聲詞，引導(dǎo)學生朗讀明義）。

對于低年級學生來說，明白詞語的意思是口語交際的首要條件。詞語是一種符號，如果這些符號在學生大腦中沒有對應(yīng)的表象或概念，那他對這個詞的感受會是空洞的，更談不上運用了。低年級學生的思維特點是以直觀、形象為主，所以“明義”并不是查查詞典便能完成的，而是需要教者采用多種方式去幫助學生明義。上述案例中，教師引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，擬聲詞就是模擬生活中的聲音而產(chǎn)生的。

三、品味，口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑

師（出示片段一）：大廚房里，奶奶腰系一條白色的大圍裙，手腳麻利地忙碌著。擇菜，切菜，配菜，翻炒，油炸，悶燒，清燉……各種高難度動作一氣呵成。這是寫誰的？你能看出什么？

生：寫奶奶的，她廚藝高超。

師：下一段就更精彩了，自己讀一讀。

生：雪白的菜刀在砧板上“咚咚”地跳躍，紅色的火苗在鍋底“呼呼”地唱歌，舀湯料的勺子在佐料盆里“叮叮當當”地神出鬼沒，各色菜肴在油面上滋啦滋啦地歡呼。不一會兒，一盤盤色香味俱全的好菜就擺了滿滿一桌子。

師：從“咚咚”“呼呼”“叮叮當當”這些聲音中，你分別聽出了什么？

……

師：通過描寫廚具、菜肴的聲音，寫出了奶奶的廚藝高超，這樣寫更生動形象。

師（出示片段二）：“叮叮叮?！濒[鈴響了起來，伸手按掉鬧鐘，我往被子里縮了縮。窗外的雨“沙沙”地往下直倒，耳邊“滴答滴答”是秒針在不停地走。哎，好想時間停止呀，這樣我就不用離開熱乎乎的被窩了。

師：讓我們結(jié)合上下文，讀一讀，品一品，看看這些擬聲詞用得怎么樣。

詞語不僅僅是意思的簡單傳達，它還包含了畫面、意境、情感等多方面的因素。教師應(yīng)該注重對揣摩品味詞語的研究，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。上面的教學中，教師呈現(xiàn)了習作片段《奶奶的廚房》《下雨的早晨》，從正反兩個方面探索擬聲詞運用的成敗得失，進一步提高學生對擬聲詞運用的辨析能力，從而實實在在地提升了學生的口語交際能力。

四、運用，口語交際能力培養(yǎng)的重要手段

師：下面就讓我們帶著耳朵，一起走進奇幻的故事世界。下了幾天的大雨終于停了。被大雨沖壞的橋上，只剩下一根圓木?！昂暨?、呼哧、呼哧……”一只兔子跑到了橋上。“呼哧、呼哧、呼哧……”這是什么聲音？

生：喘氣的聲音。

師：你從這聲音當中聽出了什么？

生：兔子在拼命地跑，它累得要死。

師：你也別說兔子跑得有多快，就從這“呼哧、呼哧、呼哧……”中，就明白一切了。

師：你猜它為什么跑得這么快？

生：一只狐貍在后面追呢！

師：狐貍跳上了圓木，發(fā)出了什么聲音，一起讀——

生（齊）：咚——

師：你從這聲音聽出了什么？

生1：狐貍特別重。

生2：我感覺橋都快被狐貍踩塌了。

師：是呀，你聽“吱吱吱吱吱——” 這是什么聲音？你又從中聽出了什么？

生：圓木隨時都可能掉下去！

師：是呀，你瞧，橋的兩邊都塌了，只剩下中間一根支架，狐貍和兔子都困在了橋上。狐貍不能前進，向前一點，橋就會失去平衡，它們會掉下河去;狐貍也不能后退，因為那樣橋也會失去平衡，它們還得掉下河去。它們只能——

生（齊）：它們只能僵持在橋上。

師：故事有趣嗎？你能說好故事的開頭嗎？老師給你三個擬聲詞做提示，你來試試！

（投影出示：“呼哧、呼哧、呼哧……” “咚——”“吱吱吱吱吱——”）

學以致用才是口語交際能力形成的必要手段。教師要學會聚焦關(guān)鍵詞語，創(chuàng)設(shè)情境，“順應(yīng)、呼喚、激勵與引導(dǎo)”，一步步幫助學生“發(fā)現(xiàn)與破解語言形式的秘密”，領(lǐng)悟繪本語言表達的魅力，最終學會恰當運用。

1.繪本故事情境確保了學生運用的興趣

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)“繪本故事”這一獨特的語言形式因其獲取知識的方式極富親和力、語言結(jié)構(gòu)極具開放性與包容性、故事分享過程可產(chǎn)生奇妙的“代入感”而備受兒童喜愛。以“講述故事—分享故事—參與故事—創(chuàng)編故事”的方式進行口語交際訓(xùn)練，是一種順應(yīng)學生心智發(fā)展規(guī)律的教學行為，這樣的行為其實就是在“課程標準”與“兒童立場”間架起了一座培養(yǎng)學生語言能力的生命橋。

2.圖片媒介搭建了學生運用的內(nèi)容

繪本故事《搖搖晃晃的橋》是一個非常有趣的故事，它的故事情節(jié)特別吸引學生。教師正是利用了這一點，側(cè)重從擬聲詞運用的角度探索故事的情節(jié)與場景，鼓勵學生由“傾聽”到“猜想”，由“猜想”到“嘗試運用表達”，步步深入地探索聲音世界的奧秘，進而由課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了口語交際能力的有效提升。

3.教師引導(dǎo)提供了學生運用的模式

學生運用擬聲詞去表達其實也是一個模仿的過程，這一過程也不能缺少教師的引導(dǎo)示范。案例中的教師在領(lǐng)著學生一起結(jié)合擬聲詞講故事之后，再讓學生模仿，讓其習得方法。當學生真正把握了運用的模式，會靈活運用時，教師再讓學生自由馳騁。

五、積累，口語交際能力培養(yǎng)的必要保障

師：同學們，擬聲詞的世界永遠都是豐富多彩、無窮無盡的。它可以使我們的閱讀、習作和生活充滿無窮的魅力。從今天起，做一個有心人，傾聽、發(fā)現(xiàn)、積累，讓我們一同在無限的生活中去捕捉擬聲詞的無窮魅力！比一比誰積累的擬聲詞多。

蘇霍姆林斯基說：“在人的童年時期，記憶是很靈活的、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。”所以，讓學生積累一些擬聲詞，對于培養(yǎng)學生口語交際能力是非常必要的。語言心理學也告訴我們，認識主體大腦中的表象儲備越生動，語言積累越豐富，那么他對語言的感知就越敏銳，意義建構(gòu)就越靈活，表達交流也會愈加順暢。所以，在進行語言積累的同時也在不停地激活內(nèi)在表象，并不斷地進行新的意義的生成。所以，積累也是口語交際能力培養(yǎng)的必要保障。

注：本文系南京市2020年教育科學規(guī)劃個人課題“依托繪本閱讀提升低年級學生口語交際能力的實踐研究”課題論文，課題編號：Kb4511。