章志英

【摘 要】小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的重要階段，應(yīng)當(dāng)重視教育與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下的一項(xiàng)重要內(nèi)容，受到越來(lái)越多的人的重視。本文將闡述基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)教育處于不斷改革階段，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，創(chuàng)新教育不斷實(shí)施，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式和核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)能力。本文首先重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，并從多方面分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

1.片面性與單層性

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在脫離學(xué)生實(shí)際情況和單層性與片面性的現(xiàn)象，語(yǔ)文知識(shí)體系缺乏連貫性、系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中習(xí)慣性地對(duì)課文進(jìn)行單篇講解，僅僅是為了達(dá)到講課文的目的而去講課文。在單元中不同課文隔離且孤立，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也相互隔離、相互孤立，片面性很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，缺少系統(tǒng)性、連貫性，在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)不清晰，在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)死記硬背，課堂教學(xué)效率低。

除此之外，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之前，并未認(rèn)真了解與觀察學(xué)生的實(shí)際情況，缺失教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性，存在單層性特點(diǎn)。如此，教學(xué)方式則出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，很多學(xué)生無(wú)法與發(fā)展相適應(yīng)，個(gè)性也未得到發(fā)展與尊重，不利于創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.抽象化與非生活化

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在抽象化特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，多采用灌輸式教學(xué)，而若教師講得越深、越細(xì)、越多，學(xué)生學(xué)得更累、更苦、更煩，學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，進(jìn)而產(chǎn)生無(wú)動(dòng)于衷、難以消化以及被動(dòng)接受，甚至還將出現(xiàn)橫著鴻溝或者堵著高墻的現(xiàn)象，使得學(xué)生無(wú)法看到應(yīng)用前景，也體會(huì)不到樂(lè)趣，更不能在應(yīng)用中探索學(xué)習(xí)。因此，真知便無(wú)法在實(shí)踐中產(chǎn)生。

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)中根植，除技能、知識(shí)以外，人類還創(chuàng)造了很多精神文明、物質(zhì)文明、自然存在物質(zhì)，均構(gòu)成了課程素材，在生活和課程、學(xué)校和社會(huì)間能夠融會(huì)貫通，如此一來(lái)，學(xué)生可感受到學(xué)習(xí)并非額外負(fù)擔(dān)，僅僅是生活需要。如此就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有生活化特點(diǎn)。然而，當(dāng)前統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并非生活化，小學(xué)語(yǔ)文教育模式、思想政治內(nèi)容以及教育手段并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，一味地采用純理論灌輸法，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)，無(wú)法與實(shí)際生活有效聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中參與感較弱。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，核心素養(yǎng)表示語(yǔ)文語(yǔ)感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，其中語(yǔ)文語(yǔ)感表示對(duì)課題的領(lǐng)悟能力與感知能力，包括語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)言文字等;學(xué)習(xí)方法表示以心理特征作為前提的一種學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)習(xí)慣表示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持連續(xù)性與差異性原則，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.連續(xù)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備連續(xù)性特點(diǎn)，連續(xù)性表示教學(xué)前后目標(biāo)之間的聯(lián)系，上一個(gè)目標(biāo)是下一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)目標(biāo)繼續(xù)著前一個(gè)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需重視知識(shí)的連續(xù)性。如在《狐貍和烏鴉》《小馬過(guò)河》《坐井觀天》《撈月亮》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可連貫多個(gè)語(yǔ)言故事授課，各篇文章講述均具有承上啟下的作用，連貫知識(shí)對(duì)學(xué)生理解與接受知識(shí)十分有利。在《小馬過(guò)河》一課的學(xué)習(xí)中，教師可采用以下導(dǎo)入方式：“在之前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一起了解了猴子撈不到月亮的原因、狐貍的狡猾，還知道了小青蛙只能坐在井里看天空的可笑行為。在今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種動(dòng)物，這種動(dòng)物看上去憨厚老實(shí)，老師描述一下它的外貌，同學(xué)們來(lái)猜一猜。這種動(dòng)物臉長(zhǎng)、嘴厚、鼻子大，拉車打仗都要用它，腳上添加一層鐵板釘，可馳騁千里，具有很大本事?！彪S后，在學(xué)生猜出答案后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要進(jìn)行單元小結(jié)，由學(xué)生選擇個(gè)人喜歡的課文，并扮演動(dòng)物角色，演繹文章中講述的故事，增加課堂趣味性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為首要目標(biāo)，同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師需講清各詞句、語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意義，并講述詞語(yǔ)與對(duì)話在語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用。在詞語(yǔ)本意的理解中，應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)境、上下文、作者創(chuàng)作背景相聯(lián)系，使學(xué)生能夠體會(huì)到詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的情感色彩、情感表達(dá)。此外，在課堂教學(xué)中，教師需訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多課文來(lái)自名作名篇，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解優(yōu)秀字句，并講述文字背后的特殊情境、深刻道理，培養(yǎng)其使用表現(xiàn)手法與優(yōu)美詞句，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，豐富寫(xiě)作素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維發(fā)展與提升，在課堂教學(xué)中更好地融入。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生思維能力成為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其載體為優(yōu)秀文章，通過(guò)閱讀范文，并深入理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的思維能力。首先，教師需與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，并在交流過(guò)程中得出判斷，不管學(xué)生是對(duì)還是錯(cuò)，教師均需正向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需充分了解學(xué)生，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)速度。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2.差異性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在能力、智力、性格等方面存在差異性，教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)生的接受能力與理解能力存在差異。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中整齊劃一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有很大的發(fā)展空間與彈性空間，以便學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以課文教材為載體，開(kāi)展審美的實(shí)質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。教師應(yīng)利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)多種手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)熟練使用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文審美創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)筆記，并精心批改學(xué)生作文，潤(rùn)飾學(xué)生所寫(xiě)文章，并鼓勵(lì)學(xué)生分享與投稿，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望與興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在此過(guò)程中，教師不僅需培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)知美的能力，還需在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中利用實(shí)際審美實(shí)踐開(kāi)展學(xué)習(xí)與鍛煉，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造的目的。在文化理解與傳遞方面，以語(yǔ)文課程中內(nèi)容價(jià)值為主要表現(xiàn)，不斷繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文化。在語(yǔ)文教學(xué)中，以育人為價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格與良好的個(gè)性，提高學(xué)生的祖國(guó)文化認(rèn)同感，更好地傳承優(yōu)秀文化。教師需結(jié)合學(xué)生的接受能力、年齡特點(diǎn)等，與學(xué)生分享成語(yǔ)故事、文學(xué)典故、神話傳說(shuō)等，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)的優(yōu)秀文化。

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