閆榮

[摘? 要：學(xué)教評(píng)一致指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。堅(jiān)持“以評(píng)定教、以標(biāo)定教”，即堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程打造高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評(píng)一致;高效教學(xué)]

學(xué)教評(píng)一致性的名稱源自布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)思想。一致性指的是目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度?！皩W(xué)教評(píng)一體化”就是在課程實(shí)施過程中，以教學(xué)目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)彼此相符，保持一致。所“學(xué)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果;所謂“教”，主要是指教師的教，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為教學(xué)過程，主要是具體的教學(xué)活動(dòng);所謂“評(píng)”主要是指對(duì)教與學(xué)的評(píng)估，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為評(píng)估任務(wù)以及相應(yīng)的評(píng)估要點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)“怎么教”關(guān)注較多，對(duì)于“教什么”及“教得怎么樣”關(guān)注較少。好的課堂應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性。即“我們要帶學(xué)生去哪里？如何知道學(xué)生去了哪兒？我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生去哪里？”此三者問題的一致性。

高效課堂就是在有限的時(shí)間與空間里，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)、培養(yǎng)所學(xué)的能力。教學(xué)是有目標(biāo)的，教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，教師在日常教學(xué)中，從備課環(huán)節(jié)就應(yīng)關(guān)注“學(xué)教評(píng)一致性”，積極踐行“評(píng)價(jià)先于教學(xué)，以評(píng)價(jià)作為指引的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持學(xué)教評(píng)一致性”這一教學(xué)理念，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的收獲。

堅(jiān)持學(xué)、教、評(píng)一致的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂，需要解決四個(gè)方面的問題：一是學(xué)習(xí)問題，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí);二是教學(xué)問題，即如何計(jì)劃和進(jìn)行教才能使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí);三是如何選或設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具和程序以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息;四是如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)的彼此一致。（郭躍輝，2020：79）具體而言，可從教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，確定具體清晰、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)一堂好的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)方式、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文，教學(xué)要面向全體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。

其次，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式及時(shí)給予學(xué)生反饋。尋常教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)方式往往單一且缺乏針對(duì)性，面對(duì)不同的內(nèi)容卻使用同一種評(píng)價(jià)方法;憑主觀感受而不是客觀標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況;誤用且濫用量化考試，以分評(píng)學(xué)、以分評(píng)人。堅(jiān)持學(xué)教評(píng)一致性，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要以促成學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心;開展學(xué)、教、評(píng)活動(dòng)時(shí)，要通過客觀多元的評(píng)價(jià)手段收集學(xué)習(xí)信息、監(jiān)測(cè)學(xué)情，給予學(xué)生即時(shí)有效的反饋;同時(shí)，巧用評(píng)價(jià)信息，反思教學(xué)并改善教學(xué)，審視目標(biāo)的達(dá)成。

最后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)，然后教學(xué)活動(dòng)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程。通俗地講，就是對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的具體執(zhí)行。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注：①與評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)。即讓學(xué)生明確自己將要做什么、怎么做、做到什么程度，保持一致性;②具體如何執(zhí)行。即怎樣組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要哪些素材，設(shè)計(jì)哪些問題、活動(dòng)，考慮過程、時(shí)間的把控等。③學(xué)習(xí)信息的反饋。即考慮如何組織交流，怎么對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋、指導(dǎo)或補(bǔ)充等。④學(xué)生參與的興趣。即設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)教評(píng)一體化意味著學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”密不可分。教師堅(jiān)持學(xué)教評(píng)一體化，自然而然能夠時(shí)刻將學(xué)生能夠?qū)W到什么、學(xué)到什么地步、怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)謹(jǐn)記心間，也即堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)相一致，提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭躍輝.創(chuàng)新培訓(xùn)方式 實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一體化”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·初中， 2020（11）： 79.

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