民族地區(qū)高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)組文策略研究

姚偉春

摘 要：古詩詞群文閱讀教學(xué)是建立一個中心議題，將與中心議題有關(guān)的古詩詞整合在一起的一種新型閱讀教學(xué)模式。文章針對民族地區(qū)高中語文古詩詞閱讀教學(xué)存在的問題，探討建立古詩詞群文閱讀獨有的閱讀體系、創(chuàng)新教師教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)生閱讀方法、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的古詩詞群文閱讀教學(xué)組文策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中語文;古詩詞;群文閱讀;效率;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0076-02

古詩詞群文閱讀教學(xué)是建立一個中心議題，將與中心議題有關(guān)的古詩詞整合在一起的一種新型閱讀教學(xué)模式。古詩詞群文閱讀通過采取聯(lián)想和想象的方式，讓學(xué)生對文學(xué)作品形成獨特理解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、聚合思維和邏輯思維。文章針對民族地區(qū)高中語文古詩詞閱讀教學(xué)存在的問題，探討民族地區(qū)高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)組文策略。

一、民族地區(qū)高中語文古詩詞閱讀教學(xué)存在的問題

部分民族地區(qū)高中語文教師沒有意識到開展古詩詞閱讀教學(xué)的重要性。有的教師認識到培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞理解能力對學(xué)生的積極影響，但未對教學(xué)方法進行深入的研究和分析，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只給學(xué)生做一般解釋，不注重學(xué)生對古詩詞的深入理解，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力。這在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力，也不利于激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)積極性。

二、民族地區(qū)高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)組文策略

1.建立古詩詞群文閱讀獨有的閱讀體系

古詩詞群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、聚合思維和邏輯思維。但在傳統(tǒng)的古詩詞閱讀教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生根據(jù)羅列的問題機械地尋找答案，而不是給學(xué)生提供自我發(fā)揮的機會。另外，傳統(tǒng)的古詩詞閱讀教學(xué)目標眾多且相對分散，教學(xué)目標的實現(xiàn)完全依賴于教師，忽略學(xué)生的課堂主體地位。而古詩詞群文閱讀則有嚴密的邏輯體系，教師通過教給學(xué)生閱讀方法，提供大量的閱讀資料，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要自主篩選。這有利于凸顯學(xué)生在古詩詞群文閱讀中的主體地位，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

因此，教師可在古詩詞群文閱讀教學(xué)中開發(fā)一套獨有的課程體系，并將價值理念、育人觀念、教學(xué)方法有機整合起來，從而通過古詩詞群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)解讀者，培養(yǎng)善于從自我視角出發(fā)對古詩詞進行解析的思考者。例如，在教學(xué)《蒹葭》時，教師可以結(jié)合《詩經(jīng)》中的《氓》《邶風(fēng)·靜女》《采薇》等一起講解，從而讓學(xué)生體會《詩經(jīng)》中的賦、比、興這三種表現(xiàn)手法。

2.創(chuàng)新教師的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的古詩詞閱讀教學(xué)中，教師完全依照教材給出的古詩詞開展教學(xué)，缺乏主動性。很顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著語文教學(xué)改革的不斷推進，古詩詞教學(xué)設(shè)置了“組文”閱讀方式，以發(fā)揮古詩詞的最大教學(xué)價值。面對教學(xué)改革，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生采取與其接受程度相匹配的閱讀學(xué)習(xí)方法，開展古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)?；谄喗艿恼J知發(fā)展理論，不同認知階段的學(xué)生其思維能力存在差別，因此，對于具體運算階段的學(xué)生，教師可選擇簡單化的閱讀方式，將學(xué)習(xí)難度控制在稍微踮下腳就能觸摸到的程度。而處于形式運算階段的學(xué)生，已經(jīng)可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。教師可以選擇抽象化、復(fù)雜化的文本群組，以確保古詩詞群文閱讀教學(xué)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)處于同一水平。

以“組文”的形式開展古詩詞閱讀教學(xué)，可以彌補單篇閱讀教學(xué)的缺陷，并增加學(xué)生的閱讀量。而為充分發(fā)揮古詩詞群文閱讀的優(yōu)勢，教師可在教學(xué)中創(chuàng)新“組文”教學(xué)方法，以學(xué)生的需求為“組文”的依據(jù)。學(xué)生是具有自主性的獨立個體，當其具有強烈的求知欲時，學(xué)習(xí)積極性就高，并能達到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，高中學(xué)生對蘊含豐富情感的古詩詞比較感興趣。但是這類古詩詞的內(nèi)涵豐富，學(xué)生很難全面掌握。因此，教師可在教學(xué)中選擇符合學(xué)生興趣點的文本群組，讓學(xué)生通過小組討論，用思維導(dǎo)圖整理出古詩詞傳遞的內(nèi)涵，多角度研究古詩詞中的“情感”，從而培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞群文閱讀能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

3.優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法

古詩詞的閱讀賞析是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙向活動。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮主體作用，基本上都是跟隨教師的思路走，教師教得好，學(xué)生自然就可以理解古詩詞的含義。在古詩詞群文閱讀中，學(xué)生需要了解“組文”內(nèi)容的整體思想，樹立整體觀念。因此，教師應(yīng)在教與學(xué)生的學(xué)中間找到一個平衡點，加強師生互動，深入指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方法，并讓學(xué)生持之以恒，從而增加文學(xué)儲備。學(xué)生找到適合自己的閱讀方法后，可根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主閱讀，從而不斷提高思維能力。例如，在以南宋詩人、詞人的抗金為題“組文”，以陸游、辛棄疾、張孝祥等南宋詩人、詞人為對象的群文閱讀教學(xué)中，教師在對詩詞內(nèi)容、意境進行講解后，可讓學(xué)生按照自己的閱讀方法開展群文閱讀，并對南宋詩詞主題進行簡單概括。學(xué)生參與的積極性非常高，分別總結(jié)出對南宋統(tǒng)治者偏安一隅、茍且偷生、昏庸無能的辛辣諷刺，堅持抗金、討伐投降派、抒發(fā)慷慨激昂的報國熱情和壯志未酬的悲憤，以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)，羈旅飄零之苦、對故國的哀思懷念，控訴金朝統(tǒng)治者發(fā)動掠奪戰(zhàn)爭所造成的災(zāi)難等主題?？梢?，好的閱讀方法可以提高學(xué)生的古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)效率。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，因此，教師可在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。例如，字詞是學(xué)生進行古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但字詞的學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程。因此，教師可以通過精巧組文，讓學(xué)生了解到同一個詞語在不同的詩詞中所表達的不同意思。對于特殊句式，可通過講解例句，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其在不同詩詞中的含義。當學(xué)生夯實字詞基礎(chǔ)之后，就可以了解古詩詞的真正含義，并進一步了解古詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生只有通過大量的實踐，才能有閱讀積累，當積累足夠多時，就可以有效提升閱讀能力。觀千劍而后識器，操千曲而后知音，可見，大量的閱讀學(xué)習(xí)實踐，能夠提高學(xué)生的理解能力和思維能力，并應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)中。在閱讀實踐的過程中，學(xué)生要進行深入的思考，不能死讀書，單純的閱讀并不能夠?qū)z取到的知識轉(zhuǎn)化為能力。群文閱讀教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，因此，教師可以嘗試從縱向的角度將能夠產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)的詩詞連綴起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，筆者設(shè)計的“杜甫組詞教學(xué)”課內(nèi)群文閱讀課，以縱向連綴的方式選擇了杜甫三首兩個時期的詩——《登樓》《月夜》《不見》，前一首寫“雄心壯志”，后兩首寫思念之情，以此讓學(xué)生通過討論深度探究杜甫詩歌風(fēng)格隨著時代和自身變化而不斷發(fā)生的變化。

三、結(jié)語

古詩詞群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、聚合思維和邏輯思維。因此，在民族地區(qū)的高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可針對閱讀教學(xué)中存在的問題，建立古詩詞群文閱讀獨有的閱讀體系，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而不斷提高古詩詞群文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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