隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的觀念正發(fā)生著的巨大的變化。在教材中，兒童文學(xué)作品的比重越來(lái)越大，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師也有意識(shí)地將兒童文學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，針對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的理論和方法的研究較少。二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)出版、朱自強(qiáng)教授編著的《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》以專著的形式系統(tǒng)地闡述了小學(xué)語(yǔ)文的兒童文學(xué)教學(xué)法，堪稱是國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)教學(xué)法研究的開山之作，為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展作出了引領(lǐng)性的貢獻(xiàn)。

該書分為緒論、上編和下編三大部分。緒論主要論述了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構(gòu)的背景、意義和重要性，闡明了作者的寫作意圖;上編和下編分別是理念研究和教學(xué)方法制定兩大內(nèi)容的具體闡述。理念上，朱自強(qiáng)教授在反思“工具論”語(yǔ)文觀的基礎(chǔ)上，提出“建構(gòu)論”語(yǔ)文觀，對(duì)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有著重要意義。在這部分，作者以兒童本位的教學(xué)觀以及語(yǔ)言的建構(gòu)性立論，創(chuàng)立了新的理論視野。作者提出了富有啟迪性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)原則，即“趣味性”“感性化”“整體性”“人文性”“意義生成”和“形式分析”;同時(shí)歸納出了“從口語(yǔ)到書面語(yǔ)”“從韻文到散文”“從形象到意象”等兒童文學(xué)分級(jí)閱讀的五個(gè)規(guī)律，以及包括“教師提問法”“朗誦教學(xué)法”“語(yǔ)感教學(xué)法”“比較教學(xué)法”等在內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)十八法，具有極高的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐價(jià)值。作者還站在語(yǔ)言本體論的角度上，論證了兒童文學(xué)是發(fā)展小學(xué)兒童語(yǔ)言的最佳資源，不僅在語(yǔ)文觀上進(jìn)行了理念上的創(chuàng)新，而且提出了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)和兒童文學(xué)分級(jí)閱讀的原則，這些原則為一線教師更好地開展兒童文學(xué)教學(xué)提供了很好的參考。

該書體現(xiàn)了一個(gè)重要的理念，即重視兒童。它顯示出作者與時(shí)俱進(jìn)的人性觀念和可貴的人文情懷，對(duì)人們已有的小學(xué)語(yǔ)文觀念形成強(qiáng)有力的沖擊。此外，語(yǔ)言建構(gòu)論和語(yǔ)文建構(gòu)說(shuō)是該書的兩大理論基石。在此基礎(chǔ)上，作者提出的“語(yǔ)文教育的最高原理是語(yǔ)言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性”等思考與認(rèn)識(shí)，無(wú)不體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)言工具性的有力解構(gòu)，以及對(duì)語(yǔ)文“工具論”定位的大膽顛覆，極具啟迪意義。在實(shí)操指導(dǎo)方面，該書也極具特色。比如，在兒童文學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐歸納上，作者不但總結(jié)出了18種小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法，還在闡釋這18種教學(xué)法的過(guò)程中，毫不避諱地將其認(rèn)為優(yōu)秀的教學(xué)案例與失敗的教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比、分析、點(diǎn)評(píng)，從而為讀者帶來(lái)直觀且生動(dòng)的指導(dǎo)。

該部專著從理論的構(gòu)建到實(shí)操的指導(dǎo)，體系完備，視野前瞻，既有宏觀把控，又有微觀透視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)解讀的深度融合上具有開拓性意義。

（唐山市路北區(qū)世嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉杰）