學生在小學階段的語文能力高低將直接影響其日后綜合能力的高低，而寫作能力是小學階段最為重要的能力之一，是學生語文能力的重要體現(xiàn)。此外，寫作水平也是衡量學生語文素養(yǎng)高低的重要標準，因為學生的思維能力、想象能力、觀察能力、記憶能力以及文字表達能力都能通過寫作體現(xiàn)出來。如何做好小學階段的寫作啟蒙，是每一位語文教育工作者不斷探索的課題。在當下新課程改革不斷深入的背景下，這項課題對小學寫作教學的創(chuàng)新與改革有著重要的意義。教育科學出版社出版、馬芯蘭著的《觀察·閱讀·寫作——小學作文整體教學與思維訓練》一書，從分析當下小學作文教學中存在的問題入手，從重閱讀、促積累、多觀察、勤練筆四個方面著重闡釋了如何提高小學生的語文寫作能力。

本書以溫寒江先生的腦科學與兩種思維相結(jié)合的理論為指導，是作者所在學校開展作文教學整體改革的實踐成果。全書共分為七章。第一章在分析了我們對作文教學的基本觀點和傳統(tǒng)作文教學存在的主要問題的基礎上，闡述了構建以觀察為主線、閱讀為基礎的小學作文體系的思路;第二章在分析如何讓兒童寫下色彩斑斕的童年故事、指導兒童學會觀察的過程中，提出了兒童習作要充滿童心、童趣;第三章介紹了怎樣利用多種形式進行觀察習作;第四章介紹了閱讀對寫作的重要意義，并重點介紹了教師如何指導學生進行課外閱讀;第五章進一步闡述了如何抓好閱讀習作;第六章和第七章為作文綜合訓練，分別從命題作文、想象作文、觀察作文等角度，論述了如何指導學生做好作文的練習與實踐。全書層次清晰，結(jié)構簡潔，論述由淺入深，逐步引導教師由理論到實踐，由問題到方法，一步一步實現(xiàn)問題的解決。

本書還是“發(fā)展形象思維的理論研究與教學實驗”課題研究的重要成果之一。針對小學作文教學的現(xiàn)狀和問題，本書提出了解決思路和方案。相較于傳統(tǒng)的語文寫作教學，本書在指導思想和方法上均有較大的創(chuàng)新。首先，作者并沒有把作文的各個環(huán)節(jié)割裂開來，而是針對寫作教學中存在的不重視觀察、忽視形象思維訓練、缺少作文訓練等整體觀層面的問題，運用兩種思維和系統(tǒng)論的思想，結(jié)合語文學科的特點，改良小學作文教學的目的，提出了“以觀察為主線、閱讀為基礎，基本訓練與綜合訓練相結(jié)合的小學作文訓練體系”的構想。這就使全書具有了較強的前瞻性和理論性。其次，作者在書中著重闡述了兩個基本觀點：第一，強調(diào)作文與觀察、閱讀的關系，具體體現(xiàn)在強調(diào)“寫作是表達一個人的所見、所聞、所想，觀察與生活是一切寫作的源泉”“寫作也表達一個人的情感，情與景是聯(lián)系著的，情感只能來自生活體驗，是個性化的”等內(nèi)容上;第二，強調(diào)寫作練習是一個整體。這些觀點，無疑為小學寫作教學打開了新的大門。

本書例證豐富，作者提供了較為充實的典型例文與課堂實操案例，無論是普通讀者還是教育工作者都能從中受到新的啟發(fā)。

（江蘇省沭陽縣東興小學沙彩虹）