初中生綜合實踐活動的開展探究

劉賢鑫

摘 要：素質(zhì)教育改革實施以來，國家大力倡導(dǎo)青少年實踐基地的建設(shè)，通過實踐基地為學(xué)生提供德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的實踐契機(jī)，在發(fā)展的過程中不斷探索符合學(xué)生實踐需要和成長規(guī)律的綜合實踐方案，為學(xué)生鍛煉與綜合發(fā)展提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生;綜合實踐;活動探究

綜合實踐基地通過開展各種實踐活動，使學(xué)生獲得積極體驗，形成對自身、自然和社會的整體認(rèn)識，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造。實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的有效銜接，書本知識與社會實踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)德、智、體、美在實踐活動中相互滲透，使學(xué)生健康成長[1]。

一、尊重學(xué)生成長規(guī)律，開展拓展項目

初中生綜合實踐活動實施過程中，教師要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，在指導(dǎo)過程中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極開展拓展類項目調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展項目對學(xué)生的意志品質(zhì)、體能鍛煉、團(tuán)隊精神等有著特殊的影響力，在拓展活動過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行有效滲透，不斷設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的拓展項目。

以迷宮類場地游戲為例，迷宮一類的游戲是學(xué)生喜聞樂見的拓展項目，在拓展過程中學(xué)生需要在拓展中完成每一個關(guān)卡的要求，這些關(guān)卡既有對學(xué)生智力的考核也有對學(xué)生體力的要求，學(xué)生在完成每一個關(guān)卡時需要融入到集體的智慧，通過集體力量進(jìn)行解決，從而實現(xiàn)集體精神的有效滲透。此外每一個關(guān)卡都需要學(xué)生勤動手、勤動腦，也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造的能力[2]。除迷宮場地游戲以外，實踐活動在保證學(xué)生安全的情況下應(yīng)積極為學(xué)生提供具有探索和冒險的活動，如高空項目有高空斷橋、抓杠、絕壁逢生、合力制勝、瀘定橋、高空相依等活動，通過具體活動的方式快速調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生在參與過程中發(fā)展自身的能力?？傊卣鬼椖繉W(xué)生綜合能力的素質(zhì)，在體能訓(xùn)練、意志培養(yǎng)等多方面具有十分重要的價值和意義，為學(xué)生發(fā)展提供了有效的方法，在拓展項目的建設(shè)和運(yùn)營方面應(yīng)進(jìn)一步利用現(xiàn)有場地進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更多拓展項目。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供手工活動

初中生在思想上已經(jīng)有了明顯通過自身努力創(chuàng)新與創(chuàng)造的意識。因此在實踐指導(dǎo)過程中應(yīng)積極為學(xué)生提供手工制作的互動，鼓勵學(xué)生通過自己的雙手進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。手工類活動一直深受初中生的喜歡，通過手工制作可以讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的喜悅和創(chuàng)新的價值，學(xué)會用雙手去創(chuàng)造未來。

以《椅子制作》為例，椅子制作是木工手工課，學(xué)生在平時接觸的都是已經(jīng)制作好的椅子，對椅子的構(gòu)造頗有興趣[3]。通過椅子制作木工手工課，學(xué)生第一次接觸到了木質(zhì)材料，了解了錘子、斧子等手工工具，學(xué)會利用多種工具進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在手工制作過程中可以將分配給自己的木料用自己的工具去創(chuàng)新，將自己對椅子的想象與創(chuàng)作展示出來，學(xué)生用刨子去掉多余的木質(zhì)，用鋸進(jìn)行裁剪，每一個椅子細(xì)節(jié)都非常的認(rèn)真，甚至有很多學(xué)生在手工制作之前先用繪畫的方式將自己的椅子“創(chuàng)造”出來，根據(jù)自己的繪畫作品去設(shè)計與實現(xiàn)，有效提升了學(xué)生在手工制作中的興趣與手工制作能力。除木工手工以外，還有民間剪紙、石膏制作、計算機(jī)硬件組裝等都為學(xué)生提供了更多手工制作的可能性，進(jìn)一步提升了學(xué)生在手工制作中的興趣，幫助學(xué)生在手工制作中不斷提升個人能力，讓學(xué)生在手工中感受到創(chuàng)造的快樂與成功的喜悅。

三、對接社會教學(xué)要求，培養(yǎng)正確情感

培養(yǎng)正確的情感滲透價值觀教育是實踐活動的重要內(nèi)容。初中生缺乏生活體驗，在生活和學(xué)習(xí)中普遍以個人為中心，對待外界事物存在一定的認(rèn)知偏見和不理解。因此，實踐互動的設(shè)計要對接社會教學(xué)的要求，通過實踐的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與價值觀，從而真正讓學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展的責(zé)任，提升學(xué)生的體驗感。

以《愛護(hù)糧食》為主題的實踐為例?！皭圩o(hù)糧食”是經(jīng)久不衰的話題，但對于初中生來講愛護(hù)糧食更多的是一個象征性的口號，雖然光盤行動等已經(jīng)在初中群體中廣泛實施但節(jié)約糧食的思想依然沒有得到有效貫徹和執(zhí)行。因此在實踐基地中，教師組織學(xué)生參加收獲節(jié)的活動，由學(xué)生親自動手收割水稻、收獲小麥、收獲玉米，在收獲的過程中學(xué)生了解了水稻與小麥的區(qū)別，了解了玉米的“廬山真面目”，在收獲過程中學(xué)生第一次學(xué)會了收割，學(xué)會了脫粒，看著水稻中每一粒米的脫出，每一粒金色的小麥脫出，每一個玉米棒的出現(xiàn)，學(xué)生會有很強(qiáng)的自豪感和收獲感，在勞動以后學(xué)生體會到了收獲的艱辛，自然也會在未來的生活中學(xué)會珍惜糧食、愛護(hù)糧食，讓浪費(fèi)可恥真正融入到學(xué)生的心中，實現(xiàn)有效德育與正確培養(yǎng)的目標(biāo)?？傊鐣W(xué)生群體提出了一些新的要求，這些要求為學(xué)生的成長提供了新的發(fā)展思路，在發(fā)展的過程中要堅持樹立正確的價值觀與情感，讓學(xué)生真正感受到社會的責(zé)任。

總結(jié)

初中綜合實踐活動在設(shè)計過程中必須要突出拓展性、實踐性和適應(yīng)性，滿足初中生多方面的學(xué)習(xí)需求和成長規(guī)律，不斷提升初中生的實踐能力。此外，綜合實踐過程中要堅持學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的實施思路，積極開展綜合實踐的各類活動。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷艷.初中綜合實踐活動中提升教師指導(dǎo)的路徑研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（18）：79-80.

[2]張克欽.初探綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合——以蘭州天慶實驗中學(xué)綜合實踐活動為研究載體[J].新課程，2020（37）：44.

[3]徐裕端.初中綜合實踐活動模型制作課程對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（57）：15-16.