高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

商美

摘 要：隨著新一輪課改序幕的拉開(kāi)，核心素養(yǎng)概念正式成為現(xiàn)在教育體系探討的新課題。一方面，核心素養(yǎng)是新時(shí)期人才生存和發(fā)展的基本能力，另一方面，核心素養(yǎng)融合知識(shí)技能與人的情感價(jià)值觀，是一門(mén)學(xué)科的精髓所在。因此，高中生物教師要在日常教學(xué)中注重素質(zhì)教學(xué)的根本地位，持之以恒地探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐的融合路徑，推動(dòng)生物課堂教學(xué)回歸本源，確保每一名學(xué)生都能在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長(zhǎng)?；诖?，本文將著重闡述高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的深入推進(jìn)，高中階段的生物教學(xué)發(fā)生了重大變化，尤其是生物學(xué)科，更加著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高中生物教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中要注意授之以漁，教授學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行有機(jī)融合，從而輕松而高效的掌握生物知識(shí)，提高生物核心素養(yǎng)。

1 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的綜合能力。較高的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，培育學(xué)生的立體思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

2.1整體性

核心素養(yǎng)是由理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐以及自我教育三方面內(nèi)容組成的，這三方面具有一個(gè)整體性，缺一不可。高中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是遺傳規(guī)律、進(jìn)化論、細(xì)胞等知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際頗有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教授學(xué)生生物知識(shí)之外，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.2實(shí)踐性

區(qū)別于其他課程而言，高中生物課程與學(xué)生自身以及生活實(shí)踐息息相關(guān)，更接地氣。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系性，讓生物走下“神壇”，走入學(xué)生心中。例如學(xué)習(xí)植物有效成分的提取時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)芳香物質(zhì)進(jìn)行提取，實(shí)踐出真知，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。

2.3延續(xù)性

核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學(xué)習(xí)是延續(xù)的，因此核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要從生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行多重刺激，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。

3 高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生若想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本源，必須具有扎實(shí)的生物知識(shí)與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺(tái)，通過(guò)這一媒介對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)提煉。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，在一次次教學(xué)實(shí)踐中不斷審視自己作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位。另一方面，教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動(dòng)性，令其具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力。而且高中生物常見(jiàn)考點(diǎn)中有一些比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞不一定是植物細(xì)胞等等，學(xué)生只有做到扎實(shí)掌握所有基礎(chǔ)知識(shí)，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實(shí)際授課中，教師要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析探討生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，使他們?cè)谡n堂上不再處于被動(dòng)，提升他們的核心素養(yǎng)。

3.2在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用等方面不斷探索

教師可以圍繞生活化教學(xué)模式的要求和核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的生活化情境，注重從生活中取材，進(jìn)行情境引入，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、解決問(wèn)題的能力，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第六章“生活環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進(jìn)水到出水的整個(gè)污水處理過(guò)程，讓學(xué)生感受化腐朽為神奇的力量，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境的情感、意識(shí)，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際思考，提高執(zhí)行力。在教學(xué)方式方面，教師也可以進(jìn)行生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，如可以通過(guò)課前導(dǎo)入的方式布置生活化課題，讓學(xué)生提前研究，搜集相關(guān)的素材，并在課堂上分享;還可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)背景，將抽象的理論知識(shí)和具體的生活知識(shí)通過(guò)其他教學(xué)模式融合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。除了在課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過(guò)在生活中舉辦相關(guān)生物知識(shí)競(jìng)賽或課外種植等活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，研究生物知識(shí)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷提升。

3.3開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

既然生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，那么實(shí)踐操作能力便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時(shí)所需要掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)水平和知識(shí)掌握程度，開(kāi)展大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)合作實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的前提基礎(chǔ)上親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生既可以選擇獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學(xué)生既可以獲得親自實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，也能具備更多的思考知識(shí)、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)引入課堂，比如說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，以小組為單位到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行葡萄酒制作實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠真正重視起葡萄酒制作實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，深入掌握相關(guān)知識(shí)。而且，不論實(shí)驗(yàn)成功與否，學(xué)生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動(dòng)手操作能力，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生人生發(fā)展具有導(dǎo)向作用，符合新時(shí)期社會(huì)建設(shè)的基本需求。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，大力探索核心素養(yǎng)發(fā)展途徑，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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