信息化視角下變革初中數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考

摘 要：隨著教育信息化2.0的全面鋪開，各級(jí)各類學(xué)校都十分重視教育現(xiàn)代化的建設(shè)與推廣。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂信息化更是大勢(shì)所趨。廣大一線數(shù)學(xué)教師在嘗試信息化教學(xué)的過程中開拓了眼界、積累了經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化了教法，但也引發(fā)了一些問題和思考。本文旨在分析目前初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，探討信息化教學(xué)視角下對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂變革的認(rèn)識(shí)和思考。

關(guān)鍵詞：信息化;初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、信息化教學(xué)的推廣背景

（一）課堂情境功能淡化

目前初中階段的新授課常常以生活情境引入上課主題，以激趣為目的，踐行從生活到數(shù)學(xué)的思維路線，讓學(xué)生切身體會(huì)“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，減輕畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。情境作為認(rèn)知活動(dòng)的信息來源，信息的儲(chǔ)備量和呈現(xiàn)手段決定了情境功能的達(dá)成。目前我們以文字語言、符號(hào)語言或圖形語言作為情境信息傳遞的載體，情境傳遞的信息是少量的、片面的，因此學(xué)生融入情境后的成果也是局限的、定向的，不足以凸顯情境的價(jià)值功能。

（二）課堂活動(dòng)覆蓋面窄

如果將數(shù)學(xué)課比作一艘小船，那么課堂活動(dòng)就是劃船的槳。課堂活動(dòng)是生成新知的催化劑，是提煉數(shù)學(xué)思想方法的基地。我們發(fā)現(xiàn)，教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)在實(shí)踐過程中，總是只有一部分學(xué)生積極主動(dòng)地配合老師，活躍課堂氛圍，而總有一部分學(xué)生處在不舉手不發(fā)言的消極狀態(tài)。如此，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)便成為了一部分學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、數(shù)學(xué)薄弱的孩子便在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏存在感，大大增加了課堂上走神的可能性。

（三）技能訓(xùn)練僵化

如今，學(xué)生“刷題”成為潮流，教師在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)也時(shí)常進(jìn)行題組訓(xùn)練，認(rèn)為多練就會(huì)。對(duì)于技能訓(xùn)練的教學(xué)，蘇科版教材主編楊裕前教授曾說，沒有質(zhì)的訓(xùn)練是低效的，過量的訓(xùn)練是有害的。什么是有質(zhì)的訓(xùn)練，就是指技能訓(xùn)練的題型要典型，對(duì)每題的結(jié)構(gòu)要進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并將每種結(jié)構(gòu)的題型進(jìn)行變式后訓(xùn)練，過量的訓(xùn)練是指在涉及同一知識(shí)點(diǎn)的同一題型上大量反復(fù)訓(xùn)練。

二、信息化教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）以平臺(tái)促進(jìn)教育公平

傳統(tǒng)課堂中，教師提出一個(gè)問題，一般只由個(gè)別同學(xué)回答，其他學(xué)生尤其是內(nèi)向膽小、不愿意舉手的學(xué)生缺乏參與感，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中，游離在課堂之外。信息化教學(xué)可以提供搶答、隨機(jī)抽取學(xué)生作答、全員在線答題、在線投票、自主上傳圖片、同屏展示等課堂教學(xué)功能，這些功能增添了課堂教學(xué)的趣味性，更將每位學(xué)生置于同等重要的位置，無論是基礎(chǔ)薄弱的，還是內(nèi)向膽小的，又或是坐在教室靠邊位置的孩子，都能得到展示機(jī)會(huì)和教師關(guān)注，大大提升了學(xué)生課堂參與感和成就感，是促進(jìn)教育公平的有效途徑。

（二）以資源構(gòu)建多彩課堂

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多用講授法對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和講解，對(duì)于習(xí)慣于快速接收大量信息的現(xiàn)代人來說，顯得單薄枯燥，學(xué)生也會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)。相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)更加抽象與復(fù)雜，因此教師必須重視搜集多形式、多角度的資源展示知識(shí)的生成過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，將字、音、像化于一體，將有效地豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。如在探究棱柱與棱錐的性質(zhì)時(shí)，教師可以展示課前利用軟件制作好的三維動(dòng)畫，還可以讓學(xué)生自主拖動(dòng)動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的數(shù)學(xué)思維過程。

（三）以數(shù)據(jù)支撐精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生嘗試解題是初中數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是課堂反饋的必要載體。以往課堂中教師采用提問抽答、教室內(nèi)來回巡視等方式了解學(xué)生完成情況，效率較低，而且了解到的信息不夠全面，后續(xù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)依舊是教師憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的學(xué)生學(xué)情。信息化教學(xué)平臺(tái)能夠依托AI人工智能大數(shù)據(jù)，及時(shí)將學(xué)生的課堂前測(cè)、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)展示，科學(xué)的數(shù)據(jù)讓師生一目了然。數(shù)據(jù)信息包含學(xué)生們的提交率、正確率、作答時(shí)長(zhǎng)、所測(cè)知識(shí)點(diǎn)、薄弱知識(shí)點(diǎn)等，這些數(shù)據(jù)都能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)情，為隨后的習(xí)題講評(píng)和作業(yè)布置提供了有力的數(shù)據(jù)支撐和參照標(biāo)準(zhǔn)，也為高效智慧課堂的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息化教學(xué)推廣過程中面臨的問題

（一）校園教學(xué)設(shè)備、資源的短缺

現(xiàn)代化的教育技術(shù)以現(xiàn)代教育設(shè)備為基礎(chǔ)，因此學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施需要在現(xiàn)代化腳步中不斷更新。當(dāng)下很多教育體系中缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，電子信息設(shè)備沒有得到普及，現(xiàn)代化教學(xué)水平較低。因此，目前僅是一部分學(xué)校的一部分老師正在嘗試和探索信息化課堂，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師缺乏開展條件，而年齡較長(zhǎng)的教師缺乏嘗試新事物的興趣，畏難情緒普遍嚴(yán)重。

（二）信息化教學(xué)耗費(fèi)教師大量精力成本

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教育資源的選擇不僅來自日常生活，教師需要通過自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更為廣泛的素材采集工作和對(duì)教材的拓展、深化等工作，從而形成適用于當(dāng)前信息化教學(xué)需要的內(nèi)容。另外，為適應(yīng)交互式教學(xué)課堂的新形式和學(xué)生成長(zhǎng)的新需求，教師還需在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)創(chuàng)新和課程優(yōu)化.值得一提的是，教師備課時(shí)不僅要精心準(zhǔn)備教案課件，還需完成互動(dòng)平臺(tái)內(nèi)的環(huán)節(jié)設(shè)置和課前的設(shè)備檢查，并且課堂上設(shè)備可能會(huì)突發(fā)故障，教師還應(yīng)預(yù)設(shè)意外發(fā)生后的狀況，形成預(yù)案。

（三）學(xué)生使用電子產(chǎn)品上課的隱患

由于課堂師生互動(dòng)的需要，學(xué)生需要頻繁使用學(xué)生設(shè)備，如學(xué)生平板，參與課堂活動(dòng)。在此過程中，極少部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生注意力分散，利用學(xué)生操作時(shí)間，趁教師不注意，在學(xué)生平板上做與課堂無關(guān)的事，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果.長(zhǎng)期面對(duì)電子屏還可能會(huì)引起學(xué)生視疲勞，導(dǎo)致青少年近視率上升。

四、于信息化教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）輕“形式”，重“內(nèi)涵”

信息化課堂需要的是現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，不拘泥于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。如今，依靠教師的一部智能手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)拍照上傳、批改展示、移動(dòng)展臺(tái)、屏幕同步等功能，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求很低.一節(jié)課中含有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)現(xiàn)方式?jīng)Q定于學(xué)生學(xué)情和教材要求，不可一概而論，通通要求信息化，現(xiàn)代化的教育技術(shù)雖然能為傳統(tǒng)課堂錦上添花，但也不可囿于形式，畫蛇添足。

（二）轉(zhuǎn)“自創(chuàng)自用”為“合力共享”

信息化手段的運(yùn)用過程中，教師還要遵循先對(duì)已有教學(xué)資源進(jìn)行分析整合的原則，提高工作效率，節(jié)省寶貴時(shí)間。目前教學(xué)資源鋪天蓋地，但是較為雜亂和零散，尋找到合適的高質(zhì)量的資源非常困難，建議各級(jí)省市區(qū)教育行政部門牽頭構(gòu)建課程資源庫(kù)，如微課、優(yōu)課及其課件等等，定期開設(shè)信息化教學(xué)技術(shù)課程，為一線老師信息化教學(xué)實(shí)踐保駕護(hù)航。

（三）積極嘗試探索“雙師課堂”

“雙師課堂”是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，有兩種形式，一、網(wǎng)絡(luò)課堂為第一課堂，直播或錄播均可，現(xiàn)實(shí)課堂為第二課堂，兩個(gè)課堂各有一位教師;二、現(xiàn)實(shí)課堂中有兩位老師同時(shí)參與課堂，一位教師主講，另一位老師輔助解決技術(shù)問題以及個(gè)性化輔導(dǎo)、并作為課堂觀察員和記錄者。信息化課堂中，教師不僅關(guān)注講授、學(xué)生反饋，還需要操作教學(xué)設(shè)備和互動(dòng)平臺(tái)，課堂工作量陡增，因此不管是融入哪一種雙師模式，都將減輕教師負(fù)擔(dān)，充分利用教學(xué)資源，形成開放式教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了能量，讓嚴(yán)謹(jǐn)深邃的數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)，也為基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂變革插上了翅膀。科學(xué)有效的信息化教學(xué)有利于豐富教師的教學(xué)手段和展示方式，有利于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開與整體知識(shí)框架的架構(gòu)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)

[1]李文明。運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略探究[J]。考試周刊，2020（83）：53-54.

[2]王幼玲?！半p師教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]。讀與寫雜志，2019（10）：84.

作者簡(jiǎn)介：

吳藝佳（1993年12月）女，漢族，江蘇省常州市，中學(xué)數(shù)學(xué)教師，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，教育教學(xué).