培智學(xué)生視覺觀察能力個(gè)案研究

莊慧蒙

摘要：培智學(xué)生因自身障礙限制，在閱讀文章繪本、觀察環(huán)境圖片等方面無法達(dá)到普通學(xué)生的水平。筆者在實(shí)際教學(xué)中注意到，培智學(xué)生能夠獨(dú)立分別指認(rèn)的物體、圖片、文字信息，但這些信息同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生則不能找到有效的觀察方法和順序識別信息。本研究選取3名培智學(xué)生作為個(gè)案，通過分別干預(yù)學(xué)生觀察課程表的方法，記錄分析學(xué)生認(rèn)讀課程表的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生視覺觀察的有效途徑，探究培智學(xué)生的視覺觀察能力特點(diǎn)與規(guī)律，最后為實(shí)際教學(xué)提供支持。

關(guān)鍵詞：培智，視覺觀察，課程表

一、研究背景

培智學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，因而在各方面的表現(xiàn)要遜于普通學(xué)生。但是視力正常的學(xué)生也會因視覺觀察能力弱，而不能通過視覺觀察得到充足的信息，不能進(jìn)一步將信息整合理解。例如在課堂上常因視覺觀察范圍狹窄無法獨(dú)立觀察描述整幅圖畫、閱讀繪本等書籍，在指示下學(xué)生能辨別認(rèn)讀繪本中的所有人物和環(huán)境，但若沒有輔助，學(xué)生則至多指認(rèn)出1-2項(xiàng)信息。此外，培智學(xué)生在生活中與無法完整觀察面前的事物，導(dǎo)致自己不能整理物品，降低學(xué)生的生活自理能力。

筆者負(fù)責(zé)教學(xué)的所有培智學(xué)生都沒有視覺障礙，在指示下能夠清晰的看到、識別面前不同方位的物品、圖片，可是當(dāng)不同物品分散擺放在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立觀察識別，多數(shù)學(xué)生只能注意到正前方、距離自身最近的1件或2件物品。學(xué)生具備視覺觀察的能力，不存在生理上的視覺范圍狹窄，卻不具備主動觀察、搜集多樣信息的意識。若能提升學(xué)生的視覺觀察能力，學(xué)生的閱讀能力、生活自理能力也將得到進(jìn)一步提升。有研究表明，通過激發(fā)兒童興趣、充分反復(fù)等教育方法可以彌補(bǔ)培智學(xué)生先天的不足與缺陷，挖掘與提高他們的潛能和生活質(zhì)量，促進(jìn)他們的健康成長。

二、個(gè)案分析

本次研究選取3名智力障礙學(xué)生，分別是小紅（化名）、小黃（化名）、小藍(lán)（化名）。三名學(xué)生認(rèn)知水平相近，都能夠辨認(rèn)常用物品、能認(rèn)讀書寫簡單字詞、短句，且有較好的語言表達(dá)能力，能獨(dú)立說短句、回答問題、進(jìn)行3回合以上的對話。同時(shí)因視覺觀察能力較差，只能獨(dú)立觀察面前幾件物品，觀察圖片和繪本時(shí)也只能說出其中一兩項(xiàng)信息，不能正確認(rèn)讀日歷、課程表等表格。

根據(jù)3名學(xué)生的現(xiàn)有能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，筆者將干預(yù)內(nèi)容定為“認(rèn)識課程表”。課程表不僅在學(xué)生的學(xué)?；顒又芯哂兄匾淖鳛椋n程表信息分布清晰、均勻的特點(diǎn)也便于測試學(xué)生視覺觀察的范圍和薄弱點(diǎn)。

三、干預(yù)前評估

對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)之前，首先評估學(xué)生對課程表的認(rèn)識。培智學(xué)生在學(xué)習(xí)前是否“會”的表現(xiàn)有遜于是否“知道”，學(xué)習(xí)之后是否“會”也比是否“知道”更容易犯錯(cuò)誤。 為了全面了解學(xué)生認(rèn)識課程表的情況，對學(xué)生的評估內(nèi)容包括能否讀出課程表的文字信息、對課程時(shí)間信息的理解等。具體評估內(nèi)容為：○1認(rèn)讀課程表漢字（語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、音樂、美術(shù)、體育、周一、周二、周三、周四、周五、第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)、第五節(jié)），○2提問“周X第X節(jié)是什么課？”10次，○3指出課程表中某一節(jié)課要求學(xué)生說出上課時(shí)間10次，○4在教室中課前要求學(xué)生在課程表中指出相應(yīng)課程10次。經(jīng)過評估，三名學(xué)生均能讀出課程表中的漢字，針對提問的答案和上課時(shí)間描述的正確次數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表所示。

回答提問“周X第X節(jié)是什么課？”時(shí)，三名學(xué)生幾乎全部回答錯(cuò)誤，小紅和小藍(lán)回答正確的問題均是提問“周一”和“周二”的“第一節(jié)是什么課”，由此可看出課程表左上角的內(nèi)容是學(xué)生最先觀察到的。而對上課時(shí)間的描述，三名學(xué)生全部描述錯(cuò)誤，目前學(xué)生不理解表格中各項(xiàng)信息的關(guān)聯(lián)，不能去搜尋與之相關(guān)的信息。

四、干預(yù)過程

對于培智學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)，不僅要做到尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還要善于挖掘?qū)W生的共同特點(diǎn)，利用其特點(diǎn)進(jìn)行有效的、具有針對性的教學(xué)活動。 根據(jù)三名學(xué)生的現(xiàn)有能力，筆者計(jì)劃分別對三名學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)共分三個(gè)階段進(jìn)行，具體干預(yù)方法如下。

（一）第一階段（5周）

這一階段的目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立認(rèn)讀課程表。經(jīng)過之前的評估，三名學(xué)生都能夠認(rèn)讀課程表中的字詞。這一階段干預(yù)的目標(biāo)是學(xué)生能夠按周、按節(jié)次認(rèn)讀課程表，能夠完整說出“周X第X節(jié)是XX課”。

智力落后兒童交流行為的發(fā)展相對普通兒童的交流行為發(fā)展來說，較為遲緩，有一定的敘事技能，但與普通兒童相比較落后。 培智學(xué)生由于生理方面的障礙，他們無法有目的、有意識地在日常生活和家庭教育中獲取自我訓(xùn)練語言能力的機(jī)會。 在干預(yù)過程中需要保持語言的完整性，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

針對小紅，每周一下午安排一次個(gè)訓(xùn)課。課程首先為小紅呈現(xiàn)完整的課程表，要求學(xué)生跟隨老師指示從周一到周五、第一節(jié)到第五節(jié)認(rèn)讀課程，然后按照“周X第X節(jié)”在課程表中指出、認(rèn)讀相應(yīng)課程。單獨(dú)認(rèn)讀具體某一節(jié)課時(shí)，練習(xí)指認(rèn)課程的位置保持分散、無固定規(guī)則。完整語言描述樣式為“周一第三節(jié)音樂”“周三第二節(jié)生活適應(yīng)”。同時(shí)與小紅的所有科任老師溝通，每次上課前指導(dǎo)小紅在課程表中指認(rèn)該課程。

針對小黃，每周二下午安排一次個(gè)訓(xùn)課。要求學(xué)生跟隨老師指示從周一到周五認(rèn)讀課程表，初期并不出示完整的課程表，第一次個(gè)訓(xùn)課時(shí)只認(rèn)讀第一節(jié)課，完整描述示例“周一第一節(jié)語文、周二第一節(jié)數(shù)學(xué)、周三第一節(jié)生活適應(yīng)、周四第一節(jié)音樂、周五第一節(jié)美術(shù)”。第二次課認(rèn)讀第一和第二節(jié)課，要求學(xué)生認(rèn)讀時(shí)，先讀出全部第一節(jié)課，再讀出全部第二節(jié)課。之后逐漸增加認(rèn)讀內(nèi)容，到第五次課時(shí)認(rèn)讀完整課程表。干預(yù)過程中，嚴(yán)格按照逐行認(rèn)讀課程表的順序，同時(shí)注意每次課程都按照“周X第X節(jié)”來指認(rèn)相應(yīng)課程，確保語言描述的完整性。

針對小藍(lán)，每周四下午安排一次個(gè)訓(xùn)課。要求學(xué)生跟隨老師指示從第一節(jié)到第五節(jié)認(rèn)讀課程，初期不出示完整的課程表，第一次課只認(rèn)讀周一的五節(jié)課，完整語言描述示例“周一第一節(jié)語文、周一第二節(jié)數(shù)學(xué)、周一第三節(jié)美術(shù)、周一第四節(jié)音樂、周一第五節(jié)生活適應(yīng)”。第二次課認(rèn)讀周一和周二的課程，教學(xué)中注意先認(rèn)讀周一全部課程，在認(rèn)讀周二全部課程。之后逐漸增加課程表的天數(shù)，到第五次課時(shí)認(rèn)讀完整課程表，同時(shí)輔以指認(rèn)“周X第X節(jié)”課程的練習(xí)。在干預(yù)過程中嚴(yán)格按照逐列認(rèn)讀課程表的順序，注意語言的完整性。

（二）第二階段（5周）

第二階段的目標(biāo)是學(xué)生能夠在學(xué)校的常規(guī)課程中使用課程表，在學(xué)習(xí)生活中根據(jù)課程表提前準(zhǔn)備課程所需的課本、學(xué)習(xí)工具。

針對小紅，為小紅準(zhǔn)備一份完整的課程表貼在課桌上，每次課前要求學(xué)生對照課程表指認(rèn)課程。針對小黃，第一周為小黃準(zhǔn)備只有五天第一節(jié)課的課表貼在課桌上，每天第一節(jié)課前要求學(xué)生指認(rèn)課程。一周后更換課表每天增加一節(jié)課的內(nèi)容，第五周貼完整課表。針對小藍(lán)，第一周為小藍(lán)準(zhǔn)備只有當(dāng)天課程的課表貼在課桌上，每次課前要求學(xué)生對照課程表指認(rèn)課程，每天更換課表。一周后將課表調(diào)整為同時(shí)呈現(xiàn)2天的課程內(nèi)容，之后每周增加課表內(nèi)容，第五周貼完整課表。

筆者每次更換課程表后，及時(shí)與各科老師和陪讀家長溝通，確定提問學(xué)生的語言句式，例如“今天是周三，要上第二節(jié)課，是哪一門課？”同時(shí)統(tǒng)一學(xué)生遇到困難時(shí)，家長和老師的輔助方式。學(xué)生無法順利回答，首先讓學(xué)生嘗試用手指出課程，如果能找到位置卻無法認(rèn)讀，則需家長或老師范讀，然后學(xué)生跟讀。當(dāng)學(xué)生在課程表中找不到相應(yīng)課程位置，此時(shí)可拿住學(xué)生手指，邊重復(fù)問題，邊用手指在課程表中指出相應(yīng)信息，從“周三”到“第二節(jié)”最后到課程。

（三）第三階段（1周）

最后階段要求學(xué)生在空白的課程表中，將一周每天每節(jié)課記錄在表中，自己動手制作課程表。記錄課程的目的在于讓學(xué)生更加確切地理解課程表的邏輯和作用。

針對小紅，交給學(xué)生完整的課程表格，表格中注明“周一”至“周五”“第一節(jié)”至“第五節(jié)”信息，每節(jié)課提醒學(xué)生在表格中記錄一次課程名稱。針對小黃，為小黃準(zhǔn)備部分課程表格，表格共5份，分別為周一至周五第一節(jié)、周一至周五第二節(jié)、周一至周五第三節(jié)、周一至周五第四節(jié)、周一至周五第五節(jié)。每節(jié)課交給學(xué)生一份表格填寫，一周后將表格剪切重新粘貼。針對小藍(lán)，為小藍(lán)準(zhǔn)備部分課程表格，表格同樣共5份，周一至周五共5份，每份上預(yù)設(shè)每天第一節(jié)至第五節(jié)的課程空格。一周后將表格剪切重新粘貼。

五、干預(yù)后評估

干預(yù)結(jié)束之后，對三名學(xué)生進(jìn)行評估。具體評估內(nèi)容為：○1“周X第X節(jié)是什么課？”10次，○2在課程表中指出一節(jié)課要求學(xué)生說出上課時(shí)間10次，○3在教室中課前要求學(xué)生在課程表中指出相應(yīng)課程10次。題目中的課程時(shí)間分布均勻，以課程表左上角為起點(diǎn)，每項(xiàng)評估內(nèi)容A區(qū)1題、B區(qū)2題、C區(qū)2題、D區(qū)2題、E區(qū)2題、F區(qū)1題。課程表區(qū)域劃分如下圖所示。

經(jīng)過評估，三名學(xué)生針對提問的答案和上課時(shí)間描述的正確次數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表所示。

從上表可以看出，三名學(xué)生認(rèn)讀課程表的能力均有明顯進(jìn)步，對培智學(xué)生的干預(yù)效果明顯。小紅與干預(yù)前相比認(rèn)讀課程表的能力有較大進(jìn)步，能夠根據(jù)語言描述正確指認(rèn)部分課程，對課程時(shí)間的描述也有部分正確，在實(shí)際應(yīng)用中也有不少進(jìn)步。在測試中筆者注意到，小紅回答正確的課程主要集中在周一、周二、第一節(jié)、第二節(jié)。整體來看，小黃和小藍(lán)正確次數(shù)尤為高，能夠準(zhǔn)確根據(jù)時(shí)間描述指認(rèn)課程、用語言描述某一節(jié)課的時(shí)間，也能夠結(jié)合實(shí)際時(shí)間確認(rèn)課程，在沒有提示的情況下已經(jīng)可以獨(dú)立使用課程表。小紅雖有進(jìn)步，但與另兩位學(xué)生相比，進(jìn)步不甚顯著。

六、分析與總結(jié)

（一）視覺觀察規(guī)律

培智學(xué)生的觀察規(guī)律與普通學(xué)生相似，皆按照從上到下、從左到右的順序。在干預(yù)前評估中學(xué)生回答正確的內(nèi)容都在表格左上角（圖中A區(qū)），也即是學(xué)生最先觀察的部分。日常教學(xué)中閱讀文字、整理物品都會按照從左、從上的步驟，日常的積累形成了學(xué)生一致的觀察模式。在觀察課程表時(shí)，學(xué)生的觀察順序從A區(qū)開始，依次為B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)、E區(qū)、F區(qū)。

將本研究中三名學(xué)生干預(yù)后評估結(jié)果重新整理，把學(xué)生回答正確的題目內(nèi)容與上圖中的區(qū)域分類統(tǒng)計(jì)，三名學(xué)評估中的正確結(jié)果如下圖所示。

區(qū)域A每項(xiàng)評估內(nèi)容只有1題，小紅三項(xiàng)測試結(jié)果均正確，可以得出表格左上角即區(qū)域A是學(xué)生視覺觀察的優(yōu)勢區(qū)域。區(qū)域B、C、D、E均是2題，小紅的正確題目數(shù)量則呈遞減趨勢，由此可見，表格內(nèi)容距離表格左上角（表頭）越遠(yuǎn)，學(xué)生觀察效果越差。

小黃和小藍(lán)的正確題目數(shù)量較多，區(qū)域A、B、C、D的題目全部正確。小黃和小藍(lán)錯(cuò)誤的題目則集中在區(qū)域E和區(qū)域F。小黃回答“周X第X節(jié)是什么課”全部正確，描述區(qū)域E的課程時(shí)間錯(cuò)誤1題，描述以及實(shí)際應(yīng)用中區(qū)域F均錯(cuò)誤。小藍(lán)回答“周X第X節(jié)是什么課”錯(cuò)誤1題在區(qū)域E，描述課程時(shí)間錯(cuò)誤3題為區(qū)域E和區(qū)域F的3題，實(shí)際應(yīng)用中錯(cuò)誤2題為區(qū)域E和區(qū)域F各1題。

綜上所述，在認(rèn)讀課程表中，培智學(xué)生的觀察優(yōu)勢區(qū)域?yàn)閰^(qū)域A，表頭位置。距離表頭越遠(yuǎn)，學(xué)生觀察效果逐漸降低。但在有效的干預(yù)下，培智學(xué)生也能夠獨(dú)立完整觀察表格。

（二）局部觀察到整體觀察

干預(yù)過程中小紅面對的一直是完整課程表，小黃的課程表是從上向下逐行增加，小藍(lán)的課程表則是從左向右逐列增加，認(rèn)讀課程表也一直遵循從上、從左的順序。從結(jié)果看，小紅的干預(yù)效果遠(yuǎn)遜于小黃和小藍(lán)，小黃、小藍(lán)的干預(yù)效果相似。由此分析，雖然培智學(xué)生的視覺觀察順序與普通學(xué)生一致，但視覺觀察范圍狹窄是培智學(xué)生需要突破的難點(diǎn)。直接要求學(xué)生做整體觀察過于苛刻，即便實(shí)際生活中的課程表有固定的樣式，在指導(dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)也應(yīng)根據(jù)觀察規(guī)律做任務(wù)分解，從局部觀察到整體觀察。在實(shí)際教學(xué)中，可將獨(dú)立認(rèn)讀完整課程表、日歷、統(tǒng)計(jì)表等表格作為最終目標(biāo)，將表格各部分進(jìn)行肢解，從左上角開始鏈條式分解逐步教學(xué)。

（三）抽象到直觀

培智學(xué)生的教學(xué)一般遵循從直觀具體到圖片再到抽象的原則，課程表是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的工具，可在本研究中從直觀教學(xué)開始并不利于學(xué)生理解使用課程表。在干預(yù)過程中，小紅每天每節(jié)課都在對照所學(xué)課程與課程表，小黃和小藍(lán)則是先局部理解課程表再整體掌握課程表的邏輯條理。干預(yù)后評估結(jié)果顯示，在實(shí)際使用課程表上，小黃和小藍(lán)的表現(xiàn)更佳。分析原因，課程表包含一周課程，實(shí)際時(shí)間跨度過長，學(xué)生難以在一周的時(shí)間里專注于課程的變化，進(jìn)而無法總結(jié)課程變化規(guī)律。因此，有明確規(guī)則、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R點(diǎn)，可根據(jù)實(shí)際先從抽象的邏輯關(guān)系著手教學(xué)。

綜上所述，培智學(xué)生視覺觀察按照從上到下、從左到右的順序，視覺觀察范圍以左上角為起始位置，可逐步延伸范圍，直至學(xué)生能完整觀察。本研究也存在問題，干預(yù)對象僅有3名培智學(xué)生，樣本數(shù)量少，不能確保研究的有效性。在干預(yù)過程中，也不能排除各項(xiàng)干擾因素。后期還需增加樣本，設(shè)計(jì)增加對照組，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行研究。

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