微課在病理學課程思政中的應用研究

崔明花

基金項目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學專業(yè)病理學教學模式創(chuàng)新研究，課題編號：JGJX2016D20

摘要：微課以其精湛短小、鮮明主題等優(yōu)勢，成為了當前教育信息化改革進程課堂教學的新寵兒?；诋斍啊罢n程思政”背景下，病理學教學改革如火如荼，將微課應用到病理學課程思政教學中，有助于提升課堂教學效果，從而充分發(fā)揮“課程思政”的育人作用。對此，本文明確了病理學課程思政中微課教學要求，而后結合病理學課程思政實踐進行了具體分析，旨在為我國醫(yī)學高等教育事業(yè)發(fā)展提供助力。

關鍵詞：病理學課程;課程思政;微課;教學實踐

引言：

從當前情況看，大部分院校都在積極響應“課程思政”號召，推動專業(yè)課與思政教育教學的融合，而病理學課程思政教學實踐的落實，也足以說明了當前“立德樹人”教育根本任務已經(jīng)逐步得到貫徹落實。而如何進一步增強教學效果，提升教學質量，充分發(fā)揮出“課程思政”的育人價值，培育學生樹立正確的病理學理念，增強其醫(yī)德，是當前各大院校需要思考的問題。為此，本文引入了微課，借助微課這一新型教學方式，提升病理學課程思政教學效果。

一、病理學課程思政中微課教學要求

將微課應用于病理學課程思政教學中，其優(yōu)勢不言而喻，但同時也對教師教學能力提出較高要求。因此，教師應當全面了解微課教學特點，在此基礎上將微課優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來。首先，將微課應用于病理學課程思政教學中，可以使得教學重點更加明確，使得內容精準、重點突出，有助于教師講解重難點問題。其次，與以往傳統(tǒng)教學方式相比，微課的使用可以節(jié)省大量的時間，從而提高教學效率，利用更多的時間，帶領學生挖掘課程思政元素，吸收思政知識[1]。最后，教師可以為學生提供相關的微課資源，學生可以隨時隨地觀看，并以多種形式傳播，如微信、QQ等，永久保存，方便學生學習。在此基礎上，教師需要全面把握病理學教學內容，能夠深入解讀教材，及時抓住難點、疑點、重點，有效幫助學生理解病理學知識，體會其中的思政內容[3]。需要注意的是，由于學生本身個體差異，教師應當靈活的運用微課，多角度、多維度的引導學生思考，合理設計教學，只有這樣，才可以促使學生全面掌握病理學課程思政內容，并逐步落實到實踐中，做到知行合一。

二、微課在病理學課程思政中的應用對策

（一）借助微課，展現(xiàn)歷史人物故事

在病理學課程思政教學中應用微課，教師可以課前下載或者制作出與病理學領域有關的歷史先進人物視頻，將人物的典型事跡呈現(xiàn)給學生，以直觀的畫面吸引學生注意力的同時，促使學生感受專業(yè)領域科學研究工作者的偉大、艱辛，由內而發(fā)對歷史偉人的敬佩。例如，教師可以選取病理學領域劉院士這一歷史人物，在微課的作用下，學生了解了劉院士的故事，從其事跡中深深的感受到其熱愛祖國、心系人民的偉大情懷，在病理學領域為國家做出的貢獻，從而認識到，日后成為醫(yī)生，自身應當具備敬業(yè)精神、奉獻精神，促使學生從內心熱愛病理事業(yè)。

（二）引入微課，構建PBL教學法

基于問題的學習（Problem Based Learning ，PBL）教學法的運用，教師可以引入微課，利用視頻構建教學情境，借助問題引導學生思考。例如，讓學生以小組為單位，圍繞具體的案例，進行分析、討論，可以選擇有關生命科學、社會倫理或者學生感興趣的有關病理學話題，向學生提出問題：“從這一事件，你有什么想法？”鼓勵學生大膽表達。在充分討論下，學生不僅提升了團隊合作精神，同時，也進一步增強了課程思政理念，感受到了作為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，應當具備強大的責任感，同時，也促使學生對生命產生敬畏感。

（三）利用微課，深入探討社會事件

在病理學課程思政教學中，教師可以結合重大社會事件，運用希沃白板5、WPS錄屏、微課制作工具、Camtasia Studio8等途徑錄制微課，集中反映出社會熱點事件。例如通過2020年末爆發(fā)的特殊事件，感受互相協(xié)作的團隊精神，深刻體會醫(yī)療護理工作需要具備奉獻精神。

（四）應用微課，實施翻轉課堂

教師在開展病理學課程思政教學過程中，應當充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺優(yōu)勢，實施翻轉課堂，鼓勵學生“學習前置”，在課前為學生提供微課學習資源，初步了解教學內容，總結預習過程中存在的疑問，并帶著問題與教師在課堂上深入討論、分析、解決。教師在病理學知識講解中融入思政教育內容，培養(yǎng)學生思政品德，強化其愛國主義精神，幫助學生樹立正確的“三觀”[2]，激勵其勇于創(chuàng)新、堅持不懈，在日后職業(yè)發(fā)展中要精益求精，不斷進取。在課后，也可以為學生提供微課拓展學習資料，進一步擴充學生病理學思政知識，并逐步將所學理論知識應用到實踐中。

結束語：

總之，病理學課程思政教師在實際教學過程中，應當積極發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，提升學生專業(yè)能力的同時，促使其職業(yè)素養(yǎng)、道德品質得以提升，成為知行合一的優(yōu)質人才。

參考文獻：

[1] 楊林杰， 馮振博， 呂自力，等. 醫(yī)學院校病理學課程思政教學改革的探索[J]. 青年與社會， 2020，56（014）：51-52.

[2] 楊少芬， 李佩琴， 林斯妮. 病理學"課程思政"的教學改革探索[J]. 分子影像學雜志， 2019， 42（02）：143-145.